口语评价作用于小学英语课堂教学的实验研究

摘要

随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性又便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。教师通过正确运用口语评价的方法,不仅能调动学生的积极性,提升课堂的教学效率,而且还有助于根治“外语聋哑症”,促进学生良好交际习惯的养成和口语水平的提高。
　　本课题分别从对新课程标准、学生及教师三方面的分析及对目前小学英语课堂教学中课堂口语评价中所存在的问题入手，指出本课题研究的意义。并以加德纳的多元智能理论、克拉伸的输入理论和斯旺的输出理论关于儿童学习英语的特点为理论依据，提出研究假设：在小学英语课堂教学中恰当运用课堂口语评价能较好地激发儿童学习英语的兴趣，促进课堂教学效果,而且有利于降低儿童学习语言的难度，帮助儿童积累语言素材，从而提高小学生的英语口语交际能力。
　　针对教学实际，提出了以下研究问题：
　　1．针对不同的小学英语课堂哪种类型的口语评价更有效?
　　2．如何做好课堂英语教学与课堂口语评价?
　　3．英语课堂口语评价能否提高学生学习英语的能力?有何证据?
　　4．如何在教学实践中完善和发展形成性评价使之更加系统性、完整性和实用性？
　　笔者从2005年9月至2009年7月在杭州市某小学完成了三至六年级英语教学的一轮大循环，其间，从未间断地对基础教育阶段的小学英语课堂口语评价进行着研究、探索与尝试。笔者在实践中发现，老师们在具体进行英语课堂口语评价时容易出现的问题是：要么自然地走回单一的总结性评价的老路；要么通过各种所谓的课堂口语评价对学生进行优劣的划分，加重了学生的负担，违背了以评价促发展的宗旨；要么在评价的实施过程中缺乏系统性和全面性；要么将口语评价的操作方式制定得太过繁琐，而无法坚持贯彻下去；等等。
　　本课题通过调查问卷，质疑或提问卡，课堂训练活动设计，课堂反馈检测，学生自评表，课外活动计划和安排，评价量化记分，与学生交谈情况表，课堂观察、及个案研究及等方法展开研究，英语课堂口语评价不仅是教师对学生的评估,更是学生的一次次学习和实践的机会,也是培养学生合作精神,提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步,口语评价作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分,会进一步得到加强,这对英语口语教学,甚至对整个一代人英语水平的提高,起着不可估量的作用。

目录

封面

致谢

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英文摘要

目录

Chapter 1 Introduction

1.1 The Background of My Study

1.2 Significance of My Study

1.3 Questions to Be Answered

1.4 The Outline of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2.1 Definitions of Basic Concepts

2.2 Some Related Western Theories

2.3 Some Related Domestic Theories

2.4 Theoretical foundations of the study

2.5 Summary

Chapter Three Application of Oral Assessment in the EFL Classroom

3.1 Principles of Oral Assessment

3.2 Participants of Oral Assessment

3.3 Ways of Oral Assessment

3.4 An Achievement Display of the Study

Chapter Four Research Methodology

4.1 Introduction

4.2 Research Questions

4.3 Hypothesis

4.4 Subjects

4.5 Procedures

4.6 Research Instruments

4.7 Data Collection

Chapter Five Results and Discussion

5.1 Introduction

5.2. Results and Analysis of the Questionnaire

5.3 Analysis of the Pre-test and Post-test of Oral English

5.4 An Individual Case Study

5.5 Summary

Chapter 6 Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Pedagogical Implications

6.3 Limitations

6.4 Suggestions for Future Research

参考文献

Appendix 1

Appendix 2

Appendix 3

Appendix 4

致谢