在合作学习中提高学生自主学习能力的实证研究

摘要

在自主学习风靡中国之前，从20世纪90年代初期开始，合作学习被中国的教育界广泛采用，将其作为一次将教学中心从老师转移到学习者身上的一次尝试。大量的研究和记录表明合作学习在很多方面都有其优势，例如提高学习者的动机，加强学习者的理解，帮助学习者构建自己的知识等等。自主学习并不等同于独立学习，因此在这个研究里，作者尝试通过将自主学习与合作学习结合的方式来提高学习者的自主学习能力，并且希望能解释如下问题:一、自主学习与合作学习之间的互惠互补关系;二、学生的自主能力能在多大程度上得到提升。除此之外，笔者还期望通过此研究帮助学生在英语学习中变得更加主动和自信。
　　该教学实验从2013年9月至2014年1月共持续了一个学期。其研究对象是来自树人大学外国语学院日语专业的两个班级，122和124班，共67人。这两个班级都是由我执教。122班有33名学生，被选为实验组;124班有34名学生，被选为对照组。分析数据来自于实验前后的期末测试，教师课堂记录和调查问卷。为了使结果更加准确和有说服力，收集到的统计数据用SPSS进行了进一步的分析。由于涉及的学生人数较少，笔者采用了独立样本t检验。
　　在这项研究过程中，笔者在Nunan九步教学法的基础上设计出了“七步教学法”用以提高学生自主学习能力。所有的教学计划和程序都根据这个教学法设计。教学实践主要分成三个部分:课堂，课后和形成性评价。经过一个学期的实践，学生的自主学习能力、学习的意愿以及考试成绩都有了显著的提高。这证明自主学习与合作学习的结合比传统的教学方法更能提高学生的学习能力。

目录

声明

ABSTRACT

摘要

TABLE OF CONTENTS

LIST OF TABLES AND FIGURES

CHAPTER ONE INTRODUCTION

1．1 Background Information

1．2 Purposes and Research Questions of this Study

1．2．1 Purposes of the Study

1．2．2 Research Questions

1．3 Innovations of this Study

CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW

2．1 LearnerAutonomy

2．1．1 Definitions of Learner Autonomy

2．1．2 Components and Levels of Autonomy

2．1．3 Teacher’s Role in Promoting Learner Autonomy

2．1．4 Learner Training and Learner Autonomy

2．2 Cooperative Learning

2．2．1 What is Cooperative Learning

2．2．2 Basic Principles of Cooperative Learning

2．2．3 How do Cooperative Teams Work

2．3 The Reciprocal Relationship between Learner Autonomy and Cooperative Learning

CHAPTER THREE SEVEN STEPS TOWARD LEARNER AUTONOMY

3．1 Encourage cooperation and group cohesion

3．2 Make instructional objectives clear to learners

3．3 Have learners be aware of their learning process

3．4 Help students identify their preferred learning strategies and styles

3．5 Encourage the learner to use English outside classroom (mainly in groups)

3．6 Encourage learners to make choice (mainly in groups)

3．7 Allow learners to design their own tasks (mainly in groups)

CHAPTER FOUR RESEARCH DESIGN AND METHODOLIGY

4．1 Research Questions

4．2 Participants

4．3 Textbook and Teaching Materials

4．4 Instruments

4．4．1 Questionnaires

4．4．2 Language tests

4．4．3 Teacher’s classroom record

4．4．4 SPSS

4．5 Procedures of Empirical Research

CHAPTER FIVE DATA COLLECTION AND DATA ANALYSIS

5．1 Data collection

5．2 Data analysis on preliminary questionnaires and tests

5．2．1 Data analysis on preliminary questionnaires

5．2．2 Data analysis on the preliminary test

5．3 Data analysis on post questionnaires and tests

5．3．1 Data analysis on post questionnaires

5．3．2 Data analysis on post English test

5．4 Data analysis on teacher’s classroom record

CHAPTER SIX CONCLUSION

6．1 Major findings and discussion

6．2 Implications of the study

6．3 Limitations of the study and suggestions for further study

REFERENCES

APPENDICES

Appendix Ⅰ 自主学习问卷

Appendix Ⅱ 合作学习问卷

Appendix Ⅲ Strategy Inventory four Language Learning (SILL)

Appendix Ⅳ

ACKNOWLDEGMENT