高中历史问题教学与良好思维品质的培养

摘要

本文主要侧重研究历史问题教学与良好思维品质培养的关系，从历史问题教学入手探讨学生良好思维品质的培养，通过问题教学强化对学生良好思维品质的培养赋予历史学科教育新的功能。笔者更多的是从教学实践中进行创新，探讨历史问题教学对良好思维品质培养的意义。 现代社会的发展，要求终身教育贯穿人的一生。培养学生全面并具有可持续发展的能力是教育的最终目的，而良好的思维品质是学生终身学习的重要基础。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。问题教学是培养学生良好思维品质的途径之一。在课堂教学中，教师通过创设问题情境，培养学生的问题意识，使学生不断提高生疑、质疑、释疑的能力和水平，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、批判性等良好的思维品质。问题教学中由于教师营造自由学习氛围，使学生敢问；创设问题情景，使学生想问；教给学生质疑方法，使学生会问；加之教师的适时评价，使学生善问，培养了学生良好的思维品质。问题教学最大的特点是发挥了学生的主动性和积极性，充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。

目录

文摘

英文文摘

第一章问题的提出

第二章基本概念的界定

第三章历史问题教学与良好思维品质培养的基本原则

第四章历史问题教学中培养学生良好思维品质的实践探索

第五章教学效果分析

第六章教师与学生良好思维品质的培养

结束语

参考文献

致谢