高中地理分层次教学实践中存在的问题及对策研究

摘要

班级授课制长期以来“多快好省”地培养出大量人才，为社会做出了突出贡献。但是随着人们对教育要求的提高，班级授课制在教学内容、方法、时间和进度等方面整齐划一、不顾学生的个别差异和个别需要的缺点也凸显出来，具有很大的局限性。它以教育者为中心，以教师的“教”为重点，而学生处在被动接受的地位。尽管在教学过程中也开展了适当的小组学习，但其以教师为核心的本质仍然没有改变，所以并不能够适应现代教育逐步以学习者为重心的趋势，忽略了学习者的个体差异，采取封闭的教学过程，和现代教育所倡导的探究式、开放式的学习是不相符的。多年来教育学者为探讨更好的教学组织形式，提出了很多的方案以进行分层次教学，诸如小班教学、快慢班教学、个别化教学等。但是经过实践证明，这些所谓的“分层次教学”模式只是在形式上对学生进行了分层，但在实际操作中都存在着一定的局限性，出现了很多问题。因此如何行之有效、科学合理的进行分层次教学就是一个亟待研讨的问题。
　　 本文在介绍国内外分层次教学的理论研究和实践摸索的基础上，结合高中学生客观实际，采用文献研究法、调查研究法、对比分析法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法等研究方法，依据教育学和心理学等理论，直面当前高中地理课堂在实施分层次教学的过程中存在的一系列问题，对高中地理课堂中分层次教学的实施现状进行全方位的探讨、研究。为此笔者开展了历时一年的研究实验工作，在对教学实施情况进行问卷调查的基础上，发现目前所谓分层次教学中存在的问题并进行原因分析，进而有目标和针对性地改进分层次教学过程以及过程中的各个环节，在遵循学生认知规律的前提下，对学生及教学目标、教学内容等方面进行合理分层，同时完善评价方式，使学生取得自身最大发展。经过一年的教学实践活动，实验班较同类班级取得了成绩和能力的双重进步。为科学有效的实施分层次教学提供了有益尝试。
　　 通过实践证明，当前高中地理课堂实施的分层次教学仍有很多方面尚需完善，科学合理的分层次教学对于实现不同层次学生的最大限度发展是行之有效，值得推广的。文章最后就高中地理分层次教学的实施过程提出了有针对性的建议。

目录

文摘

英文文摘

前言

1.问题的提出

1.1 选题背景

1.1.1 中学地理新课程召唤教学方式的变革

1.1.2 学生的个体差异需要予以承认

1.1.3 学校的发展趋势需要差异对待学生

1.2 分层次教学的起源及内涵

1.3 国内外相关研究及实践

1.3.1 国内外相关研究的发展历史

1.3.2 国内外研究的实践

2.研究的理论基础

2.1 因材施教理论

2.2 最近发展区理论

2.3 掌握学习理论

2.4 课堂教学优化理论

2.5 多元智能理论

2.6 建构主义理论

2.7 社会互赖理论

3.高中地理分层次教学的现状及问题

3.1 分层次教学的现状调查

3.1.1 问卷调查

3.1.2 问卷结果分析

3.2 现状“分层次”教学中存在的问题

3.2.1“层”的划分存在争议

3.2.2 学生及家长存在心理抵触

3.2.3 分层次教学简单等同于小班教学或划分快慢班

3.2.4 教学过程中无法真正做到分层

3.2.5 评价体系不完善

4.高中地理分层次教学的改进实施过程

4.1 分层次教学的环节

4.1.1 考察差异，科学分层

4.1.2 制定多层次教学目标

4.1.3 整合教学内容

4.1.4 引导学生开展合作学习

4.1.5 加强个别指导

4.1.6 及时反馈，全面评价

4.2 分层次教学的改进实施效果分析

4.2.1 实施过程

4.2.2 分层次教学的改进实施效果分析

5.对高中地理分层次教学实施过程的建议

5.1 综合角度对学生分层

5.2 完善评价体系

5.3 提高教师自身素养

5.4 教育学生学会平等待人，尊重他人

6.结束语

参考文献

附录

后记