“问题式化学学案”教学对提高学生自主学习能力的实践研究

摘要

传统的“灌输式”课堂教学模式，教师注重“满堂灌”，学生被动接受，教学方法单一、陈旧。注重知识传授，轻视能力培养，注重知识结果，忽视思维过程与方法，课堂教学低效率，高消耗。这种“填鸭式”的教学，使孩子们的学习兴趣日益减少。激发学习兴趣，培养学习能力，养成学习习惯的教育目的在传统教育模式下背道而驰。于情于理，教育教学改革势在必行。
　　 本文试图通过改变传统的高中化学课讲授式教育教学模式，以新的教育教学理论为指导，研究通过运用“问题式化学学案”教学模式来提高学生自主学习能力。研究的重点放在如何编写学案、运用学案教学培养学生逐步养成一种自主学习的习惯和品质，使学生的自主学习能力得到哪些提高。
　　 本课题研究在笔者所教班级进行，针对教学对象的实际情况，教师编写“问题式化学学案”进行教学。“问题式化学学案”就是指教师根据知识结构、教学大纲、学生的认知水平和化学认知规律，把学生要学习的知识性和策略性内容以问题的形式编写的供学生学习使用的书面材料。主要由课前预习部分、课上学习部分、课后巩固反馈部分构成。课前通过学生自主学习，使学生能通过阅读、概括去理解本节内容，了解本节的重难点，明确学习目标，激发学习动机，找出学习疑点。课上主要通过教师引导、点拨、启发、重难点强化、学法指导、培养能力。课后让学生对学案内容进行消化、整理、补充，指导学生做好课后作业的反思与体会。教师要及时将学生的学案收来审阅，收集教学反馈信息，对学案上反映的个性问题和课堂上未解决的共性问题即时加以指导、讲解，或在下一课时教学中给予解答。
　　 本研究采取理论指导实践的研究方法，通过查阅文献资料、调查，实践和观察分析，本文简要概述了1.高中生智力特点2.建构主义教育理论3.元认知理论4.基于问题的学习模式5.布鲁纳的“发现学习”理论和奥苏伯尔的“有意义学习理论”。在此基础上进行了实验研究，在实施实验前后共进行了四次测验：第一次月考(前测)、期中测验、第二次月考、期末测验(后测)，学期初和学期末分别了进行前测和后测学生自主学习能力的问卷调查。通过实验班和对照班数据对比及学生课上、课下表现的变化分析。该课题研究取得一定成效，初步得出以下结论：通过“问题式化学学案”教学：1.培养了学生良好的学习习惯；2.提高了学生的思维能力；3.提高了学生获取信息的能力；4.提高了学生提出和解决问题的能力；5.学生形成了一定的学习策略；6.提高了学生自我监控能力。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、问题的提出

1.学生提高自主学习能力的必要性

1.1现代社会发展的需要

1.2新课改对现代教育的需求

2.我校学生学习化学的现状

3.“问题式学案”教学是一种能提高学生自主学习能力的途径

二、该研究的理论基础

1.高中生智力特点

2.建构主义教育理论

3.元认知理论

4.基于问题的学习模式

5.布鲁纳的(Bruise约的“发现学习”理论和奥苏伯尔(n.RAusube—))的“有意义学习理论”

三、关键概念界定及相关内容概述

1.自主学习及自主学习能力

1.1自主学习

1.2自主学习能力

2.“问题式化学学案”教学模式

3.化学学案教学模式的总体思路和精髓

四、“问题式化学学案”的编写与设计

1.编写内容

2.“问题式化学学案”的编写过程及操作流程

3.化学“学案”设计的核心——问题设计

五、“问题式化学学案”教学对学生自主学习能力影响的教学实践研究

1.实验目的

2.实验假设

3.变量控制

4.被试选择

5.实验方法

6.实验时间

7.实验过程

六、结论及反思

1.研究的初步结论

1.1通过“问题式学案”教学培养了学生良好的学习习惯

1.2通过“问题式学案”教学提高了学生的思维能力

1.3通过“问题式学案”教学提高了学生获取信息的能力

1.4通过“问题式学案”教学提高了学生提出和解决问题的能力

1.5通过“问题式学案”教学学生形成了一定的学习策略

1.6通过“问题式学案”教学提高了学生自我监控能力

2.反思

2.1取得的成绩及不足

2.2自主学习指导必须与日常学案教学长期结合

2.3本研究存在的不足和今后的研究方向

3.结束语

参考文献

致谢

附录