面批式反馈与书面反馈对高中生英语写作影响的比较研究

摘要

作为一位一线高中英语教师，多年的从教经历使笔者对英语写作教学感触颇多。事实上，无论是老师还是学生都深知英语写作的重要性。首先，普通高中英语课程标准规定高中英语教学的总体目标就是培养学生的语言综合能力。书面表达是一种能反映学生运用所学的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的重要技能。其次，写作的能力测试题在英语高考中也占有相当重要的位置。在总分为150分的四川英语高考题中，写作能力测试题45分，其中包括任务型阅读10分和书面表达35分，约占总分30％的比例。然而，写作教学却不容乐观。每每提到写作老师也头疼，学生也讨厌。“许多教师感到困惑的是为什么学生会继续犯同样的错误，即使这种错误已经多次跟他们指出”(Harmer,2001:99)。面对如此窘境，笔者认为唯一能做的就是改变，改变教学理念，改变教学方法。著名教育家叶圣陶先生曾说:“好的作文是批改出来的。”他还说:“给学生改文，最有效的办法是面改。”叶圣陶先生的这两句话为作者的英语作文教学指明了前进的方向。因此，本文旨在通过比较传统的书面反馈和面批式反馈对高中学生英语写作的影响，探究这两种反馈形式对提高英语写作方面的差异，希望通过分析和调查对今后的英语写作提供一定的教学建议和依据。
　　此研究以互动假说和过程教学法为理论依据，结合学习者注意因素，研究书面反馈和面批式反馈对英语写作的影响。本文作者试图探索以下问题:
　　1)书面反馈和面批式反馈能提高高中生的写作吗？
　　2)书面反馈和面批式反馈对提高高中生写作的效果有显著性差异吗？如果有，差异又是在哪些方面呢？
　　3)高中生对书面反馈和面批式反馈的态度如何呢？
　　为了解决以上三个问题，本研究以四川省江安中学校高一两个平行班的学生作为接受实验的对象，研究工具为问卷调查和测试。控制组和实验组的学生均为48人。对实验组的学生进行面批式反馈，而对控制组则采用传统的书面反馈。使用问卷调查的目的是为了了解两个组的学生对所接受的反馈方式的真实看法。实验结束后，笔者把相关的数据进行认真的整理，并通过SPSS19.0软件对其进行统计分析，实验后的结果显示，教师书面反馈和面批式反馈对学生的英语写作水平的提高都有效;但面批式反馈无论是对写作的内容还是对写作的形式的影响都较书面反馈突出。此外，问卷调查的结果也表明，学生在认同书面反馈的同时更倾向于面批式反馈。
　　这一实验结果认同了教师反馈在英语写作教学中的重要性，并且为今后的英语写作教学提供一定的启示，对今后进行高中英语写作反馈研究具有一定的参考价值。由于实验样本较小以及实验时间较短等因素，此研究具有一定局限性，还有许多不足有待改进。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Research Background

1．2 Purpose of the Research

1．3 Significance of the Research

1．4 Structure of This Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Studies On Feedback

2．1．1 Definitions of Feedback

2．1．2 Classifications of Feedback

2．1．3 Importance of Feedback in Writing

2．2 Theories Related with Face-to-Face Feedback

2．2．1 Interaction Theory

2．2．2 The Process-oriented Approach

2．2．3 Noticing

2．3 Studies on Teacher Feedback in English Writing Teaching at Home and Abroad

2．3．1 Studies on teacher written feedback

2．3．2 Studies on Face-to-Face Feedback in second language writing at Home and Abroad

2．4 Summary

Chapter Three Design and Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Participants of the Research

3．3 Instruments

3．3．1 Pre-test and post-test

3．3．2 Questionnaire

3．3．3 Writing scoring means

3．4 Research Procedures

3．4．1 Pre-test

3．4．2 Writing Tasks

3．4．3 Post-test

3．4．4 Questionnaire

3．5 Data Collection and Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Results of the Tests

4．1．1 Overall analysis

4．1．2 Analytical analysis

4．2 Results from the Questionnaire

4．2．1 Students’ Preference for Teacher Feedback

4．2．2 Students’ Attitudes to Teacher Written Feedback

4．2．3 Students’ Attitudes to Teacher Face-to-face Feedback

4．3 Discussion of the results

Chapter Five Conclusion

5．1 Summary of the Study

5．2 Pedagogical Implications

5．3 Limitations

5．4 Suggestions for Further Research

Bibliography

Appendix

Acknowledgements