基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究

摘要

1983年，美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的《智能的结构》一书标志着人类对于多元智能理论研究的开始。据不完全统计，目前全世界至少有15个国家在研究和借鉴多元智能理论。加德纳认为：智能是多方面的，除了语言智能、逻辑一数学智能外，还有其他7种智能，它们是：视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。多元智能理论强调，每个人都有多种彼此相对独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。加德纳的多元智能理论为个体间的差异作出了很好的诠释，为差异教学提供了理论支撑。 国内对于多元智能理论与差异教学的研究还只是停留在理论层面，对差异教学策略的基本理论相对关注较少。华国栋教授在《差异教学论》一书中，从心理学意义上的个性差异出发，系统研究和探讨了在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。他认为，差异教学就是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师应尊重学生的人格，关注差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。而我国传统的教学模式是“一刀切”，即以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式培养学生，严重忽视了学生的个体差异。随着普通高中规模的迅速扩大，学生的差异问题更加突出，体现在英语学习中更加明显。要改变这种现状，必须在多元智能理论基础上照顾学生的个体差异，兼顾不同学生的需要，运用多种策略，采用灵活多样的教学方法，使每个学生在原有的基础上得到应有的发展。 本文拟从多元智能理论出发，探讨在中学英语教学中通过课堂内外教学策略、自主学习策略、合作学习策略以及情感教学策略等来照顾学生的个体差异，使每个学生都能得到发展，从而实现教育的公平，对普通中学英语教学有很好的指导作用和实践意义。

目录

文摘

英文文摘

声明

导论

第一章差异教学策略的内涵

1.1差异教学的含义

1.1.1国内外相关研究

1.1.2差异教学和因材施教

1.2差异教学策略的定义

1.2.1教学策略的定义

1.2.2差异教学策略的定义

第二章学生的个体差异

2.1差异的类型

2.1.1认知的差异

2.1.2性格的差异

2.1.3兴趣的差异

2.2差异的测查

2.2.1测查的意义

2.2.2测查的方法

2.3差异对英语教学的影响

2.3.1认知能力差异与外语学习

2.3.2认知方式差异与外语学习

2.3.3性格差异与外语学习

第三章多元智能理论对差异教学策略的启示

3.1多元智能理论的产生背景

3.1.1智力的定义

3.1.2对传统智力测验的批判

3.1.3多元智能理论的提出

3.1.4多元智能理论的内涵

3.2多元智能理论对差异教学策略的启示

3.3实施差异教学策略的必要性与可能性

3.3.1实施差异教学的必要性

3.3.2实施差异教学的可能性

第四章英语差异教学策略

4.1课堂教学策略

4.1.1制定具有挑战性的教学目标

4.1.2提供灵活开放的教学内容

4.1.3采用灵活多样的教学组织形式

4.1.4设计可选择性的作业

4.1.5进行多元化的评价

4.2课外辅导策略

4.2.1个别辅导

4.2.2课外活动(第二课堂)

4.3自主学习策略

4.4合作学习策略

4.4.1合作学习的优点

4.4.2合作学习的活动类型

4.5情感教学策略

4.5.1情感教学的内涵

4.5.2情感教学的基本原则

第五章差异教学的实证研究

5.1智能测查阶段

5.2实验阶段

5.3实验结果分析

5.4实验反思

第六章实施差异教学策略需要解决的几个问题

6.1教学管理方面

6.2教师认识方面

6.3教学评价方面

结束语

致谢

参考文献