模拟课堂实践中数学职前教师的专业成长——以上海市某师范大学大三数学师范生为例

摘要

教师在教育教学中的重要性不言而喻，要想优先发展教育，首先必须要做好职前教师教育工作。职前教师教育问题一直受到国内外教育界的广泛关注和高度重视，故而寻求有效的途径提高职前教师专业发展是当前教师教育研究的热点问题之一。
　　本论文主要研究数学职前教师通过模拟课堂实践，利用微格教学的思想，借鉴顾泠沅先生“三个阶段，两次反思”的行动教育模式而采取的“小组备课——个人授课——课后集体讨论——讲授者课后反思——再次备课讲课”的模式，采取自我反思与同伴互助的策略，从而促进其专业发展。笔者追踪了2名数学职前教师为一个小组的4堂数学模拟课堂全过程，他们每人分别准备初中数学教学中的某一节知识内容，对同一内容分别上两次，每次上完之后，集体讨论并且授课教师进行自我反思，即形成“两个阶段，两次反思”行动模式。本研究的核心问题是:数学职前教师采用自我反思与同伴互助的策略能否发展其专业知识和专业技能？
　　研究过程中，质的研究是基本方法。主要从以下四个维度进行分析:设计、内容、教师角色和教法特点。分析主要采用了匹兹堡大学“QUASAR课题”研究成果中的“数学任务框架”、“任务分析指南”、“保持和降低高认知要求任务的因素”等作为分析工具，对教学任务类型的刻画主要采用了李忠如对数学教学任务的分类方法，同时对教师的课堂教学表征行为和提问问题类型分别进行了编码，并使用了录像带分析技术和语言交流的语义分析。最终分别纵向比较了两位数学职前教师在“自然状态”和“讨论反思”后的这两轮授课情况，从而得出了以下结论:
　　(1)从教案的设计来看，两位数学职前教师由第一轮的“关注教材和个人经验”，转为第二轮的“关注学生主体，教师主导”的新理念，认识到了学生已有的知识经验以及数学的本质。第二轮的设计的教学目标、教学任务更加合理，适合学生的最近发展区。
　　(2)从课堂教学内容的设置来看，第二轮授课安排了高水平的课堂学习任务，基本保持了高水平数学任务的认知要求;使用多种不同的表征方式相结合来呈现某一教学任务，注重各种表征方式之间的联系和转化，重点突出、容量适度，环节清楚;在数学知识之间形成联系，并把数学内容与其他学科以及现实生活和学生经验相联系。
　　(3)从教师的角色来看，两位职前教师在两轮教学中所提的问题数量基本不变（提问较多集中于运用新知阶段），但每轮教学中所提的问题类型差异较大:在第一轮教学中，多以简单性提问和解释性提问为主，在第二轮授课中，以推理性提问和解释性提问为主，能根据教学目标挑选合适的教学任务（根据教学目标选择典型例题，层层深入）;注重分享重要信息（为学生搭建“脚手架”，点拨各例题中的关键点、不同思路等）。
　　(4)从教师的教法特点来看，两位职前教师在第二轮的授课中注重基础知识和基本技能的启发式教学，提高学生的参与度，及时了解教学效果，随时调整教学进度，并且更趋向于使用情景表征来进行数学知识的呈现，为学生们创造良好的学习情境。
　　本研究从数学职前教师的角度来探究其发展自身专业知识和专业技能的策略，通过创设有助于数学师范生专业成长的平台，为职前数学教师的专业发展提供一条可行的途径。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究的背景

1．1．1 教师专业化发展的必然

1．1．2 新课程改革的发展要求

1．2 研究的意义和目的

1．2．1 研究的意义

1．2．2 研究的目的

1．3 研究的思路

1．4 研究的方法

1．4．1 文献研究法

1．4．2 行动研究法

1．4．3 访谈法

第2章 文献综述

2．1 概念界定

2．1．1 专业知能

2．1．2 自我反思

2．1．3 访谈法

2．2 教师的专业知识和专业技能

2．2．1 学科知识

2．2．2 学科教学知识

2．2．3 实践性知识

2．2．4 课堂教学技能

2．3 微格教学与专业知能

2．4 行动研究与专业知能

2．4．1 行动研究及其特征

2．4．2 行动研究与专业知能

2．5 小结

第3章 研究设计

3．1 研究问题

3．2 方法设计

3．2．1 研究的对象

3．2．2 研究工具

3．3 数据的收集与日程

3．4 数据的分析与处理

3．4．1 分析的维度

3．4．2 四个维度下的编码与分析框架

第4章 研究的结果：三位数学职前教师两次课堂教学纵向比较分析

4．1 数学职前教师T1“平移变换”两次课堂录像的纵向比较分析

4．1．1 教学前准备的教学设计

4．1．2 教学内容的选择与实施

4．1．3 教师角色的分析

4．1．4 教师教法特点的分析

4．2 数学职前教师T2“旋转变换”两次课堂录像的纵向比较分析

4．2．1 教学前准备的教学设计

4．2．2 教学内容的选择与实施

4．2．3 教师角色的分析

4．2．4 教师教法特点的分析

4．3 个案研究总结

4．3．1 两位数学职前教师两轮授课中值得关注的共同之处

4．3．2 数学职前教师在两次授课后专业知识和专业技能的发展状况

第5章 研究的结论、不足与展望

5．1 研究的结论

5．2 研究的不足与展望

参考文献

附录一：表格索引

附录二：图索引

致谢