提高数学试卷讲评课的有效性的策略研究

摘要

试卷讲评课是高三数学教学中的重要课型之一，试卷评讲课能及时反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识与能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。然而，目前部分教师试卷评讲课常常是按照题号顺序逐题讲解，结果是教师讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果当然不好，这种传统的讲评法与新课程理念相差甚远。因此，试卷讲评的有效性研究应成为数学有效教学研究中的一个重要内容，从而引出新课程背景下如何实现高三数学试卷讲评课的有效性是本研究所努力探讨的问题。
　　同一份试卷，学生们考出的成绩是千差万别的，使每一位学生上完试卷讲评课后都能收获相应的知识与技能，这是检验一节试卷讲评课是否有效的标准。笔者在连续两年的高三一线教学工作中进行了一系列的尝试，逐渐摸索出一套比较成熟的试卷讲评课模式，建议采用“小组合作制度”，将试卷的讲评分成四步走，即将试卷的讲评分成四步走:第一步是自行纠错，请学生自己订正试卷中因非智力因素出现的错误，这一步是提高班级均分，帮助部分本科线边缘生提高分数的关键，因为每一次分数较低的同学在试卷中出的错误必然有很多不是课堂讲评的重点，是可以通过自己思考或者经同学指点得以纠正的，这样的纠正必须落实，教师可在课前先了解部分重点学生的纠错情况;第二步是组内合作探究，小组内部学生互相讨论，研究其他失分的原因，对于错的比较集中的难题和易错题，组员们各抒己见，力求找到正确的解法，尽可能一题多解，做好这个步骤的关键是广大学生的参与度，虽然以小组为单位讨论大大提高了每个学生发表见解的机会，但不排除一些基础较差的学生仍然只做听众，甚至游离于讨论之外，更有部分学生认为自己都做对了，就没有耐心去接受别人的见解，忙于自己做题，因此教师必须加大参与和督促的力度，明确指出最后小组的结论必须在组内形成共识;第三步是组间交流，请小组代表分别走上讲台对本组讨论的结果进行展示和讲解，这个环节最能考察学生思维的敏捷和语言表达能力，起初，学生们走上讲台往往只能将自己的解题过程呈现出来，经常纠结于一些细枝末节的计算过程，耽误时间，通过一段时间的训练，学生们渐渐理解讲评的重点是思路和方法，是易错点和漏洞，能够比较快速的把题目讲清楚;第四步是巩固提升及时反馈，对于典型题目，教师提供相应的变题供学生当堂反馈教学效果，并做出合理的评价，对后续课程的安排提供参考。这种以“小组合作制度”进行的“四段式”试卷讲评模式其有效性已经在实践中得到检验，建议广大数学老师尝试和推广。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 研究的现状及对问题的分析

1．2 研究的意义及价值

1．3 研究的基本方法与思路

第二章 文献综述

2．1 国内关于试卷讲评有效性的研究

2．2 国外关于试卷讲评有效性的研究

2．3 对已有文献的思考分析

第三章 对高中数学试卷讲评有效性的认识与理解

3．1 高中数学试卷讲评有效性的内涵

3．1．1 高中数学有效教学的内涵

3．1．2 高中数学试卷讲评有效性的内涵

3．2 高中数学试卷讲评有效性的特征

3．2．1 从教师层面谈试卷讲评有效性的特征

3．2．2 从学生层面谈试卷讲评有效性的特征

3．3 高三数学试卷讲评有效性的原则

3．3．1．目标性原则

3．3．2．独立性原则

3．3．3．针对性原则

3．3．4．反馈性原则

3．3．5．全体性原则

第四章 提高数学试卷讲评有效性的教学对策

4．1 试卷讲评课是否有效的关键是备课

4．2 赏识学生，让学生树立信心

4．3 发挥学生的主体作用，激发学生学习内驱力

4．4 讲评课要重视思维方法引导，善于总结规律

4．5 倡导发散思维，提高学生的应变能力

4．6 师生合作探究，收获高效成果

4．7 运用信息化教学手段提高课堂效率

4．8 启发思维热情，培养创新精神

第五章 高三数学试卷讲评有效性研究的微型实验

5．1 实验设计

5．1．1 研究目的

5．1．2 实验设计

5．2 实验实施

5．2．1 研究过程

5．2．2 结果及其分析

5．3 实验结论与反思

5．3．1 研究结论

5．3．2 实验的不足与展望

第六章 提高数学试卷讲评有效性的研究的反思与建议

6．1 研究的反思

6．2 研究得出的教学建议

参考文献

附录A：攻读硕士学位期间发表论文及科研情况

致谢

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