小学阶段运用“绘画日记”提升学生主观幸福感的实践研究

摘要

本实践研究是围绕小学阶段运用“绘画日记”的记录与创作表达对提升学生主观幸福感进行深一步的研究和探索。研究对象分低年级、中高年级拓展班和五年级美术社团三个学段的小学生。研究者遵循不同年龄阶段的儿童绘画发展规律，在绘画日记记录生活的基础上，对三个不同年龄阶段的学习内容设定从主题设定、创作表现方式、教育模式设计等方面层层递进，绘画日记以记录生活中有趣、快乐、记忆深刻的事为主，最终创作出绘画日记记录本、“有趣的自己”绘画宣传册和“我的幸福绘本日记”绘本创作。通过绘画日记的记录与创作表达，让学生记录生活、抒发情感。在绘画日记的基础上，引导学生在积极观察、自主探究，合作探讨的创作过程中，增强自信、增加正性情感，在记录与创作的过程中最终提升学生的主观幸福感。
　　低年级同学采取全员参与的模式，采用随时观察、随时记录、随时表达的方式，用绘画日记记录生活中的快乐与幸福，随时抒发表达自己的情感，随时交流。最终积累自己的美术日记成册。
　　中高年级拓展班的教学实验课程，是在观察自己的基础上，充分了解自己，在观察与绘画记录的过程中，用画笔记录发现有趣的自己。用积极乐观的心态创作出一个有关于自己的绘画册。
　　五年级美术社团的教学实验，是在课程之前美术日记素材积累的基础上，运用建构主义自主探究教学模式，让学生选择自己印象深刻的主题，通过自主探究、合作交流的方式，探究运用自己喜欢的美术形式，在最终创作出一个有关自己的，有趣的幸福绘本日记。
　　在整个绘画日记的记录与创作的过程中，让学生能关注身边的美与幸福，通过表达与创作自己的幸福，提升对生活的热情和主动探究学习的态度，最终达到提升主观幸福感的目的。
　　同时，研究者根据三个不同阶段的课程性教学实践进行了总体性的评价。从绘画日记的记录方式、绘画日记的创作过程和绘画日记的评价过程三个方面进行了分析与总结。研究者提出了绘画日记从记录，到由绘画记录引发的创作过程及评价等三个渐进式的课程，都能够逐步引发学生的正性情感，减少负性情绪，增加生活满意度，让学生自信快乐的面对学习生活，最终达到主观幸福感的提升的目的。