“3+3”高考背景下概念图在高中生命科学教学中应用的研究

摘要

伴随着“3+3”高考制度改革的实施，学生学习重点和时间分配集中在语数英大三门上，合格考与等级考学生在小三门上的学习要求差异巨大，作为小三门的生命科学教师需要积极进行教学探索，以适应不同学生学习以及学科发展的需要。概念图是教师授课和学生学习的好工具，能够帮助学生建构系统化和网络化的学科知识体系，利于学生抓住学科核心知识，同时促进学生自主学习能力的提高。所以笔者尝试把概念图引入到生命科学教学中，设计基于概念图的生命科学新课和复习课教学操作程序，以应对“3+3”高考制度改革下学科教学的新变化和提高学生自主学习能力。
　　本课题的研究方法为:问卷调查法、文献研究法、行动研究法、比较分析法。
　　在文献研究的基础上，笔者整理了概念图的起源、分类、组成、作用等。阐述了概念图应用于教学的理论基础，分析了概念图与思维导图的联系与区别，对他们在本研究中的关系进行了界定。在实践中对所工作学校合格考与等级考学生进行了问卷调查，发现高考制度改革后，学生在学习生命科学课程中产生的新变化、新问题。在此基础上设计了“基于概念图的生命科学新课和复习课的教学操作程序”，并设计了进行教学实验的教学案例。在实验同质化的原则下，进行了班级对比法教学实验，经过实证研究得出如下结论:
　　1、概念图教学对合格考学生学习成绩的提高有极其显著的作用，但对等级考学生学习成绩的提高作用不显著;
　　2、概念图教学可以在一定程度上改善学生自主学习习惯，但不能在短期内提高学生的自主学习能力;
　　3、概念图教学得到了学生的肯定和喜欢，适宜在新授课与复习课时采用概念图方式进行教学。但在“3+3”高考模式学生学习时间越来越紧张的情况下，不宜用这种方式教授难度较大的新课。
　　论文分析了本研究的不足并提出了今后研究的方向。

目录

摘要

第1章 问题的提出

1．1 研究背景

1．1．1 新课程改课的理念和要求

1．1．2 社会发展对人的要求

1．1．3 学习的特点

1．1．4 生命科学学科特点

1．1．5 “3+3”高考背景下学生学习现状

1．2 研究目的

1．3 研究方法

第2章 文献综述

2．1 概念图

2．1．1 国外概念图研究现状

2．1．2 国内概念图研究现状

2．2 概念图应用于教学的理论依据

2．2．1 奥苏贝尔的有意义学习理论和认知同化学习理论

2．2．2 建构主义学习理论

2．2．3 图式理论

2．3 概念图与思维导图

2．4 教学模式

2．4．1 教学模式的含义

2．4．2 教学模式的结构

2．4．3 教学模式的功能

第3章 基于概念图的生命科学教学操作程序

3．1 操作程序

3．1．1 基于概念图的生命科学新课教学操作程序

3．1．2 基于概念图的生命科学新课教学案例

3．1．3 基于概念图的生命科学复习课教学操作程序

3．1．4 基于概念图的生命科学复习课教学案例

第4章 基于概念图的生命科学教学实验

4．1 实验目的

4．2 实验对象和材料

4．3 实验假设

4．4 实验方法步骤

4．4．1 编制问卷

4．4．2 选择被试

4．4．3 问卷前测

4．4．4 实验实施

4．4．5 后测

4．5 实验结果及分析

4．5．1 概念图教学对合格考与等级考学生学习成绩的影响及分析

4．5．2 概念图教学对合格考与等级考学生学习习惯、学习能力的影响及分析

第5章 结论与展望

5．1 结论

5．2 展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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