我国中小学教师开展教学研究的历史演变

摘要

20世纪末的课程改革兴起后，越来越多的中小学教师从事教学研究，然而教师的研究活动真假充斥，不断遭到质疑，甚至还有人怀疑教师是否应该参与教育研究。教师应该研究什么、怎样研究成为热门话题。本文考察教师从事教学研究的历史，归纳其每一阶段的特征、内容和研究方式，提出教师开展教学研究的目的、方法与未来走向。
　　 论文采用历史研究法，收集史料、案例，梳理出中小学教师开展教学研究的历史演变，根据我国教师从事教学研究的内容、方式将其划分为四个阶段：
　　 在教师数量与质量亟待提高的年代，学习苏联教学理论与经验，补习文化知识，总结与推广先进的课堂教学经验。集体备课、“听一评课”和观摩教学是教师从事教学研究的主要方式。
　　 在曲折探索社会主义中国的教学道路时期，受“多快好省”地建设社会主义路线的鼓舞，中小学教师实行识字教学法改革试验与“三算结合”教学法改革试验。“典型试验、快速推广”成为主流研究方式。
　　 文化大革命后，教育事业的发展更加强调科学理论的指导，“教育的生命在于实验”被提出，从单项教学实验过渡到整体教学改革实验。中小学教师的教学研究按照教育实验的五个步骤进行。同时，为了加强教师对教材、教法和学生的研究，“说课”兴起。
　　 在素质教育和课程改革的推动下，教师关注课程改革，并且形成广泛参与教学研究的热潮。教育行动研究和校本教研方兴未艾。
　　 论文在总结分析西方“教师作为研究者”的经验后，提出中小学教师的教学研究以课堂教学中的教与学为重心，关注教师的“教”和学生的“学”，以“实践-反思-再实践”为主要途径，开展“大-中小学合作研究”。