高一记叙文写作教学策略探讨

摘要

《全日制高中语文教学大纲》关于教学目的的阐述中说道:“高中语文教学,应在初中的基础上,进一步提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”1可见,写作教学是高中语文教学中一个极其重要的部分,在高中语文教学中的地位举足轻重。然而,目前高中生的写作情况却很不容乐观。学生们对写作既不重视,也没兴趣。从教师一方来说,因为高考分值的逐年提高,他们大多意识到了写作的重要性,但他们同时又认为,记叙文写作教学应该是初中的教学任务,议论文写作才是高中生写作训练任务的主体。于是他们一接触这些刚脱离义务教育的孩子,就迫不及待地对其进行议论文写作训练,论点论据论证不亦乐乎；而且为了避免出现文体错乱的情况,他们在教学时往往会将这两种文体的写作指导训练完全分割开来。然而,这样“拔苗助长”“泾渭分明”的写作教学的成效,体现在学生的平时习作及应试作文中,却是寥寥。针对这样的现实,在两轮高中循环教学的实践中,笔者在记叙文写作教学方面进行了一些思考和尝试,并取得了一些成果。本文将在系列理论指导之下,在大量的实践基础之上,试从记叙文写作的知识技能、思维和文体等三方面进行探究,找寻一种最适合对高一学生进行记叙文写作训练的模式。力图使高一学生能够写出一篇在选材、立意、构思、语言等方面都符合文体要求、具备较高规格的记叙文,发展其写作能力。

目录

文摘

英文文摘

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引言

第一章 选题背景

第一节 高一进行记叙文写作教学的原因

第二节 已有研究及研究思路

第二章 理论依据

第一节 建构主义知识理论

第二节 知识分类理论

第三节 其他理论依据

第三章 高一记叙文写作教学中的知识技能训练

第一节 获得写作内容知识的策略

第二节 掌握写作技能的策略

第四章 高一记叙文写作教学中的思维训练

第一节 形象思维的训练方式

第二节 逻辑思维的训练方式

第三节 创新思维的训练方式

第五章 高一记叙文写作教学中的文体训练

第一节 写作策略与文体规范

第二节 高一记叙文写作文体训练体系

第六章 高一记叙文写作教学课例及研究反思

第一节 高一记叙文修改课例介绍

第二节 高一记叙文修改课例分析

第三节 高一记叙文写作教学策略研究的自我反思

参考文献

附录

后记