论英语学习和英语教学中的情感因素

摘要

情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。人们对特定的事情、行为、情景、体验的情感是指该事情、行为、情景、体验与人们的需要和意图相互吻合的程度以及由此带来的情绪变化，因此它普遍存在于人类思维和社会活动中。人类思维是语言学习必不可少的条件，而人们学习语言的目的之一就是出于社会交往的需要，所以，它对人类语言学习的影响不言而喻，因而越来越受到语言研究者及教师的关注。根据各项研究显示：情感因素与语言学习效果之间的联系确实存在，这无疑给语言的教与学的过程以极大启示。但是，受传统教育观念的影响，认知技能的发展长期以来一直都在外语教学中占主导地位。我国的英语语言教育也不例外。数十年来，我国的英语语言教学都将培养认知技能放在首位，而忽略了对学习个体情感能力和创造力的培养。传统教育的课堂教学模式以教师为主导，学习者只是被动接受知识。教学过程中缺乏与学习者的交流，他们对于教学模式、教材和教学评估更少有发言权。结果造成学生学习的唯一目的就是通过考试，相应的语言运用能力则极低。因此我们必须采取必要的措施。 二十世纪中期以前的外语教学理论研究重点主要在语言本身和教学方法上。但语言，教材，教法等因素都是外因，外因只有通过内因(学习者)才能起作用。因此，六、七十年代后，研究重点转移到了学习者本人。束定芳(1995)指出，对外语学习者进行研究，可以使我们深刻认识外语学习过程的特点，从而设计和创造出更加切合外语学习客观规律的外语环境、外语课程和外语学习活动。 第二语言习得研究有两个传统：对语言学习者的共性的研究和对个体差异的研究。学习者个体差异研究主要涉及学习者的认知、情感和生理因素。传统上认知因素被认为是取决学习成败的关键因素，但后来人们意识到情感因素和认知因素同等重要。从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。情感变量(包括态度、动机、个性等)对外语学习的效率乃至成败起到相当大的作用。不同的学习态度、学习动机和个性特点能够影响学习效果和表现。本文借鉴国内外学者在这一领域的研究成果对情感因素对外语学习的影响做了一些探讨，并对英语专业学生的情感状态进行了调查试图找出学生的情感状态和外语学习成绩之间的关系。最后本文阐述了情感研究对大学英语教学的启示。 结束语对本文进行总结，并提出本文所存在的局限和不足。笔者期待专家学者的批评指正，以便在未来的研究中多加规范。

目录

文摘

英文文摘

创新性声明及关于论文使用授权的说明

Introduction

Chapter One Literature Review

1.1 Related Researches abroad

1.2 Related Researches in China

Chapter Two Affective Factors in English Language Learning

2.1 Motivation

2.1.1 The Concept of Motivation

2.1.2 Distinctions Made with Reference to Motivation

2.1.3 Sources of Motivation

2.1.4 Motivation: Cause or Effect

2.2 Attitude

2.2.1 The Definition of Attitude

2.2.2 Attitude and Second Language Learning

2.2.3 The Research Finding of Attitude

2.3 Anxiety

2.3.1 The Concept of Anxiety

2.4 Significance of Developing Positive Affectivity

2.5 Intrinsic Factors

2.5.1 Motivation

2.5.2 Learning Attitude

2.5.3 Personalities

2.6 A Questionnaire about Affective Factors in English Learning

2.6.1 The Present Situation about English Learning and Teaching

2.6.2 Research on Affective Factors

Chapter Three Approaches to Developing Positive Affectivity in Classroom

3.1 Characteristics of Approaches to Improve Affectivity

3.2 The Present Condition of ELT in China

3.2.1 Lack of Consideration of Affective Needs in ELT

3.2.2 The Need for Learners with both Language Knowledge and Emotional Intelligence

3.3 Difficulties in Developing Positive Affectivity

3.3.1 The Side-effect of the Traditional Language Teaching

3.3.2 Large-sized English Class

3.4 Cooperative Learning

3.4.1 Theoretical Basis for Cooperative Learning in English Classroom

3.4.2 Characteristics of Cooperative Learning

3.4.3 The Reasons of Implementing Cooperative Learning

3.5 The Application of Cooperative Learning

Chapter Four Affective Factors in English Learning and Teaching

4.1 Importance of Affective Factors in English Teaching

4.2 The Principles Cultivating Students' English Learning

4.2.1 The Principles of Cultivating Students' English Learning

4.3 The Principles and Methods of Teachers Using Affective Teaching

4.3.1 The Principles of Affective Teaching

4.3.2 The Methods of Carrying Out Affective Teaching

Chapter Five Affective Factors and Achievements of English learning

5.1 Description of the Experiment

5.2 Analysis and Discussion

5.2.1 Comparison of the Students' Affective Factors' Development

5.2.2 A Comparative Analysis of the Students' Achievements

5.3 Problems in the survey

Chapter Six Conclusion

Acknowledgments

Bibliography

Appendix

Publication