大学生英语口语的话语语用分析路径及“后方法”的启示

摘要

培养高级英语学习者的跨文化语用能力在我国“一带一路”倡议的要求下显得越来越重要。目的语习得者需要发展跨文化语用能力，并从监控和分析语用失误中获得有益的目的语使用方面的经验，实现语用交际。自英国学者詹尼托马斯（1982）首次提出跨文化语用失误的概念以来，语用失误研究渐渐引起了国内外学者的高度关注，特别是语用失误在言语行为领域的相关研究成果对英语口语课堂的语用教学具有重要的参考价值和借鉴意义。本文旨在以非英语专业大学生语用能力为例，从探讨其英语口语中的语用失误开始，运用托马斯的跨文化语用失误理论，以及合作原则、礼貌原则、面子理论、跨文化交际视角等理论和方法，从使用过程中考察学习者中介语语用能力的本质问题，从话语-语用视角深度剖析二语者语用失误的特征和可能成因，最后从“后方法”视角发现提高语用能力教学和培养跨文化语用意识在英语教学中的重要积极作用。 本研究将理论分析和实际研究相结合：首先，发现研究问题，通过概述本研究前期研究及所使用的语用学理论基础，包括语用能力及语用失误等语用学概念、合作原则及礼貌理论等语用规则,话语分析及语用功能评价等研究框架，得出本研究的研究方向和方法基础。第二，通过语篇完型问卷调查剖析学生语用失误的情况，问卷涉及问候、道别、感谢、道歉、请求、建议、拒绝等言语行为的具体运用；第三，要求学生根据给定的情景进行包括多种生活场景在内的对话，例如向陌生人问路、向老师询问建议及向邻居请求帮助等。学生对话由教师研究者根据录音转写，整理成为研究语料,从话语-语用学的角度进行话语分析，收集找出并分析学生在言语交际中所犯的语用失误的原因，通过对比英汉语用异同，找出问题根源。第四，针对学生所犯语用失误的特征和原因，尝试提出“后方法”（Richards，2013）视域下的语用教学方案，即通过精析语用失误及提示汉英语用原则差异，引导学生进行有意识的自我评价和反思，帮助学生“生态式”地从语用错误中学习。研究同时探究语用教学的有效性和重要性。 基于此研究，得出以下研究发现：1.研究所选主体的大学生的英语语用能力较弱，语用完型及课堂情景对话分析均发现语用失误现象，分析发现主要问题涉及语言语用失误和社交语用失误两个层面。2.对学生在实施问候、道别、建议、请求、提供帮助、道谢、道歉、邀请、拒绝等言语行为时的语用失误加以分析利用，将大大改善目的语话语语用知识输入。3.多视角、多层面的语用理论及方法有助于作为教师的研究者开展语用深层教学，引导学生的语用习得，开拓“后方法”时代的语言及文化输入，获得有效的语用输出。 本研究是语用学视角下对英语口语话语分析及习得能力路径的一次积极探索，提倡语用教学的理论及创造性方法运用。本研究对语用学理论及方法运用、应用语言学的新发展及促进多元文化的语言的习得、交际及翻译都有积极借鉴意义和重要启示。

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