高中生知觉的课堂目标结构、个人目标导向和英语学习动机的关系研究

摘要

目标导向理论作为目前心理学研究领域热点研究问题之一,已经引起了众多心理学家的广泛重视。目标导向理论不仅包含了从个人层面来言的个人目标导向,还囊括了在课堂情境背景因素下的课堂目标结构层面。学生学的行为的产生,主要是环境因素、个体对环境的认知以及个人行为三方面之间的相互影响而产生。学生在感知到教师在课堂情境下传递的信息后,调整自己的动机行为以此来适应课堂目标结构的变化。然而即便是在同一课堂情境下,学生仍会因自身个体因素以及社会其他因素的影响,例如个体已有的认知经验和家庭因素等而感知会有所不同。本研究是在以目标导向理论和学习动机理论的为研究基调,以英语科目为特定学科领域,随机抽取的高中生进行测量,目的在于考察高中生知觉的课堂目标结构、个人目标导向以及英语学习动机三者之间的关系。
　　研究结果表明:
　　1.知觉的课堂目标结构、个人目标导向和英语学习动机均存在年级上的差异。其中,在知觉的课堂目标结构中,高一学生在逃避掌握课堂目标结构和趋向表现课堂目标结构显著高于高二学生;在个人目标导向中,高一学生在趋向掌握目标显著高于高二学生;在英语学习动机中,高一学生在努力程度、内在兴趣和外在动机上显著高于高二学生。
　　2.知觉的课堂目标结构、个人目标导向和英语学习动机均存在性别上的差异。其中,在知觉的课堂目标结构中,男生在逃避表现课堂目标结构显著高于女生;在个人目标导向中,男生在逃避表现个人目标显著的高于女生;在英语学习动机中,女生在努力程度、内在兴趣和学习情境显著高于男生。
　　3.知觉的课堂目标结构和个人目标导向之间存在显著的相关性,同时知觉的课堂目标结构能够显著预测学生的个人目标导向的发展水平。其中趋向掌握目标结构对趋向掌握目标的预测性最强。
　　4.知觉的课堂目标结构和英语学习动机之间也存在显著的相关性,在一定程度上知觉的课堂目标结构能够显著的预测高中生的英语学习动机的发展水平。
　　5.个人目标导向除了逃避表现目标与内在兴趣和学习情境之间不存在关联之外,其他之间均存在显著的相关,并且在某种程度上能非常显著的预测学生的英语学习动机的发展水平。
　　6.个人目标导向在知觉的课堂目标结构和英语学习动机之间存在中介作用。

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引言

1 文献综述

1.1目标导向理论

1.2课堂目标结构

1.3英语学习动机

1.4 课堂目标结构、个人目标导向与英语学习动机关系的研究

2研究设计

2.1研究目的

2.2研究假设

2.3研究对象

2.4研究工具

2.5研究程序

3数据分析

3.1知觉的课堂目标结构、个人目标导向和英语学习动机的描述性分析

3.2知觉的课堂目标结构，个人目标导向和英语学习动机的年级差异分析

3.3 知觉的课堂目标结构，个人目标导向和英语学习动机的性别差异分析

3.4知觉的课堂目标结构、个人目标导向和英语学习动机之间的关系

4讨论与分析

4.1知觉的课堂目标结构、个人目标导向和英语学习动机的现状分析

4.2知觉的课堂目标结构、个人目标导向和英语学习动机的差异分析

4.3知觉的课堂目标结构、个人目标导向和学习动机的关系讨论

5结论与建议

5.1结论

5.2建议

致谢

参考文献

附 录A

附 录B

附 录C

攻读学位期间发表的学术论文和获奖情况