教育叙事在小学教育科研应用现状研究

摘要

自上世纪90年代以来，教育叙事这种研究方法逐渐兴起，为中小学教师从事教育科研提供了一条崭新的途径，也成为教师实现自身专业发展的重要手段之一，使教师作为研究者的形象得以确立。 “教育叙事”是指教师以第一人称的方式，用叙述故事的形式展开对自己的研究。中小学教师既是故事中人又是故事的解说者，所叙述的内容涉及自己的日常生活、教育实践及某些教育问题的解决过程。作为一种研究方法，教育叙事最早是从其它学术领域引进教育界的，它是“叙事研究”在教育领域的应用。教育叙事针对教师个体的具体实践，用“我讲我的故事”表达教师的教育教学反思。 教育叙事逐渐成为当前教育领域的热点话题。长期以来，教育研究领域中自然科学研究方法的盛行使广大中小学教师成为“沉默的大多数”。教育叙事的出现，突破了传统教育研究的限制，使其不再只是教育理论工作者的专利。教育叙事由教师叙述自己的故事，呈现的是教育的原生态，对教师而言比较容易操作，因此成为许多学校、许多教师开展校本培训、校本科研首选方法之一。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践。反思性使教育叙事在教师的专业成长中发挥了重要作用。 教育叙事具有如此多的优势，在教师中间是如何进行的，有没有达到专家当初所设想达到的目的，还存在哪些问题是有待改进的，这些是本研究力图解决的问题。本研究立足于真实的教育现场，将实证研究与理论建构有机地结合起来。首先，通过对相关理论进行探究，分析教育叙事研究的相关文献，对教育叙事的涵义、兴起及特点进行研究，说明教师的教育叙事何以成为可能，为广大教师从事教育叙事研究提供理论基础；第二阶段进行实证研究，通过对济南市N小学教师的教育叙事现状进行分析，探讨教育叙事对小学教师究竟具有哪些实际的意义，教育叙事在小学教师中间是怎样进行的，教师又是如何理解教育叙事的，取得的成绩及其存在的问题等，力求以部分反映整体，最后得出促进小学教师的教育叙事的相关策略。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、绪论

(一)问题的提出

(二)研究现状与问题

(三)研究的目的

(四)研究的思路与方法

二、教育叙事研究的理论概述

(一)概念的厘定：教育叙事是什么

(二)教育叙事的兴起：教师为什么要进行教育叙事

(三)教育叙事的意义：教师的教育叙事何以成为可能

(四)教育叙事的特点：教育叙事如何进行

三、教育叙事在小学的应用现状分析

(一)基本情况介绍

(二)小学教师的教育叙事现状分析

四、教育叙事热中的冷思考

(一)教育叙事在小学应用取得的主要成绩

(二)教育叙事在小学应用中存在的问题

(三)小学教师进行教育叙事的制约因素分析

五、小学教师的教育叙事该向何处去

(一)局限——教育叙事在教育科研应用中面临的困境

(二)突破——促进小学教师进行教育叙事的策略

结束语

注释

参考文献

作者攻读学位期间发表的相关论文

致谢