高中英语翻转课堂中的教师话语研究

摘要

课堂是英语学习者接触和使用语言的重要场所，因此英语教师课堂话语的数量和质量对学生的语言习得发挥着至关重要的作用。教师说的每一句话都是围绕教学目标和教学内容，都在某种程度上地影响着学生。
　　青岛市乃至全国在推行翻转课堂模式探究,在翻转课堂中教师的课堂角色，授课内容有了很大的转变，传统授课模式下课堂上的教学内容学生课前已经学习过了，课堂变成练习知识，提升技能的场所。那么翻转课堂中教师的课堂话语量、教师提问、师生之间的交互调整以及教师的反馈会有什么特点？
　　本研究试图回答以下四个问题：
　　（1）高中英语翻转课堂中教师话语量有什么特点？
　　（2）高中英语教师在翻转课堂提问有什么特点？
　　（3）高中英语教师在翻转课堂交互调整上有什么特点？
　　（4）高中英语翻转课堂中教师反馈有什么特点？
　　为此，笔者在Krashen的可理解性输入假设、Swain的可理解性输出假设以及社会建构主义学习理论的指导下，通过录制课堂视频并进行详细记录的方式收集大量的资料，对翻转课堂教师话语进行定性和定量分析；同时辅助以调查问卷，访谈等方法，希望能够比较全面地研究出翻转课堂中的高中英语教师课堂话语所具有的特征，期望对我校翻转课堂教学改革有所帮助。
　　经过几个月调查及对数据的分析，笔者获得以下发现：1、翻转课堂教师课堂话语量少于传统课堂。两种课堂上授课教师尽量给学生练习英语的机会，教师话语量均低于以前的学者们调查的结果。但是翻转课堂课型下教师的话语量比相对较为传统课堂的教师话语量还要低13％，而相对应的翻转课堂的学生话语量高于传统课堂14%。2、翻转课堂提问类型参考性问题少于传统课堂，展示性问题多于传统课堂，翻转课堂下教师的展示性问题和参考性问题的分布分别是65%和35%，而传统课堂下分别是58%和42%，同时更多学生能主动回答教师提问。3、翻转课堂交互调整次数多，其中确认核实和澄清核实的次数是传统课堂的两到三倍。4翻转课堂与传统课堂在教师反馈方面没有明显差异。笔者发现在两种课型下的研究对象都在尽量避免使用消极反馈，教师对于学生的错误，有较好的耐心和包容。课堂观察、调查问卷都显示，95%的学生认为回答有错时，教师不会直接指出错误，教师访谈中教师也提到在反馈中多是引导学生自我纠错或请他人代替回答。
　　根据调查结果，笔者对我校翻转课堂英语教师课堂话语提出以下几点改善的建议：1、翻转课堂的教师话语量要尽量控制在15分钟以内，教师话语要做到少而精；2、翻转课堂的教师话语量并不是越少越好，小组活动也要根据具体情况调整；3、为了避免发展不均衡，教师应更好地控制翻转课堂中的提问分布；4、翻转课堂中应该提高参考性问题的比例；5、进一步减少消极反馈，尤其是直接指出错误的反馈，尽管现在有95%的学生受益于教师的积极反馈，但仍有5%的学生没有受益；6、教师要积极参与教学改革，在适当课型中积极实施翻转课堂教学，提高学生学习英语的兴趣和热情。目前翻转课堂的优势并没有完全显现出来，但是假以时日，它终将会改变我们的课堂，改变教师，改变学生。

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中文摘要

英文摘要

引言

一、研究背景

二、研究的目的及意义

三、论文大纲

第一章 文献综述

1.1国内外有关教师话语的研究

1.2 国内外关于翻转课堂的研究

第二章 理论基础

2.1克拉申的“输入假说”

2.2 Swain的可理解性输出假设

2.3社会建构主义学习理论

第三章 研究设计

3.1 研究问题

3.2研究对象:

3.3研究工具

3.4研究过程

第四章 数据分析与讨论

4.1 课堂观察和视频分析

4.2 调查问卷分析

4.3 访谈分析

第五章 研究主要发现与启示

5.1 研究主要发现

5.2 研究对改善我校翻转课堂英语教师课堂话语的启示

结束语

一、研究不足

二、研究展望

参考文献

附录

附录一 课堂实录

附录二 高中英语翻转课堂教师话语研究的问卷调查

附录三 教师访谈

致谢