教育正负功能观的社会学分析

摘要

人们对教育功能的体认有一个逐步发展、完善的过程.在古代社会,社会生产力水平普遍比较低下,在这样的背景下,无论是社会还是个人对教育的需求都是极为有限的,人们仅把教育看作是一种维护、适应既存社会的工具.在这种情况下,人们对教育、特别是学校教育的功能,不可能进行深入、系统的研究.在这一时期,一些学者仅是在自己的著述中涉及到了教育功能问题.人们对教育功能问题进行较为系统的研究,开始于近代、特别是二战以后.在近代社会,随着资本主义制度的确立和生产力的飞速发展,社会和个人对教育的需求程度越来越高,形式越来越多样化,现存的教育能否满足社会和个人的需求,能否促进个人多方面的发展等问题逐步为人所关注.在这种背景下,教育在社会进步、个人发展中究竟起怎样的作用、在哪些方面起作用等问题引起了学者们的重视,并出现了见解迥异的教育功能观.在这些观点中,存在着两种截然相反的看法:教育正向功能观和教育负向功能观.该文拟对这两种教育功能观进行介绍、分析,并在此基础上尝试建构一种辩证多维教育功能观,以期对我们的教育改革有所助益.

目录

导言

一、教育正向功能观

(一)教育正向功能观的基本观点

1、教育正向功能观的发展脉络

2、教育正向功能观的目的指向

(二)教育正向功能观的基础

1、教育正向功能观的社会基础

2、教育正向功能观的理论基础

(三)教育正向功能观评析

1、教育正向功能观具有很大的合理性

2、教育正向功能观存在一定的片面性

二、教育负向功能观

(一)教育负向功能观的主要观点

1、批判学校化社会

2、建构“非学校化社会”

(二)教育负向功能观的基础

1、教育负向功能观的社会基础

2、教育负向功能观的理论基础

(三)教育负向功能观评祈

1、教育负向功能观存在着极大的片面性

2、教育负向功能观具有启发价值

三、辩证多维教育功能观

(一)教育功能观的重构

1、关于教育正、负功能观的几个结论

2、辩证多维教育功能观的建构

(二)对我国教育功能观的审视

1、教育正向功能观：我国教育功能观的实然取向

2、辩证多维教育功能观：我国教育功能观的应然取向

注释

主要参考文献

后记