阅读策略在高中英语教学中对阅读低能学生的效用研究

摘要

作为英语基本技能之一“读”，是英语学习的一个重要方面。阅读能力不仅影响学生的英语成绩更影响学生综合能力的发展。提高阅读能力也是高中英语教学的主要目标之一，因此阅读教学是高中阶段英语学科教学的主体。然而面对日益增加的高中英语学困生，阅读教学成为了高中英语教学的巨大挑战。而转化高中英语阅读低能学生是改变高中英语学困生状况的关键。作为高中英语学困生的转化的关键部分，高中英语阅读低能学生问题应该得到重视。大量研究已经表明，阅读策略培训不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能有效培养学生自主学习的能力。
　　本研究试图运用克拉申的输入理论、图式理论和自主阅读结合阅读策略培训探索阅读策略培训对高中英语阅读低能学生的影响。
　　本研究使用实验研究的方法。笔者从辽宁省盘锦市大洼高级中学高二年级随机抽取两个普通班级为研究班级，共106人，一个班为实验班，另一个为控制班，两个班的阅读低能学生作为研究样本(N=36)。研究通过问卷调查和前测、后测采集数据。数据整理分析使用SPSS17.0，并且将定量分析和定性分析相结合。笔者首先采用调查问卷的方式对实验班的阅读低能学生进行阅读策略的调查，通过调查研究找出阅读低能学生英语阅读的问题;第二阶段针对出现的问题开展对实验班的英语阅读低能学生相应的策略培训，而控制班采用传统英语阅读教学方法。在策略培训前后分别进行标准英语阅读测试并将前测、后测的数据运用SPSS17.0进行整理与分析得出相应结论。
　　研究结果表明，使用阅读策略对阅读低能学生的培训具有可操作性和有效性。在一定程度上，阅读策略培训增强了英语阅读低能学生的阅读水平;阅读策略培训可以使阅读低能学生增加阅读技巧的使用，且阅读低能学生在实验班和控制班之间的后测成绩显示有显著差异。最后，本文提出此次研究所带来的启示和研究局限性，并对今后的相关研究进行了展望。

目录

声明

摘要

Abstract

Table of Contents

List of Tables

1 Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 The Significance and Objective of the Study

1．3 The Structure of the Study

2 Literature Review

2．1 Reading and Reading Strategy

2．1．1 Definition of Reading and Reading Strategy

2．1．2 Reading Models

2．1．3 Classi6cations of Reading Strategy

2．1．4 Principles of Reading Strategy Training

2．2 Theoretical Basis

2．2．1 Krashen’s Input Hypothesis

2．2．2 Schema Theory

2．2．3 Autonomous Reading

2．3 Previous Research on Reading Strategy both at Home and Abroad

2．3．1 Previous Research on Reading Strategy Abroad

2．3．2 Previous Research on Reading Strategy in China

2．3．3 Gap of the Previous Studies on Reading Strategy

2．4 Present Situation of Reading Instruction in Senior High Schools in China

3 Research Design and Methodology

3．1 Research Purpose

3．2 Research Questions

3．3 Methods

3．3．1 Subject

3．3．2 Instruments

3．3．3 Procedure

3．4 Data Collection and Analysis

4 Resuits and Discussion

4．1 Effects of Reading Strategy Training on Students’strategy use in English Reading

4．2 Effects of Reading Strategy Training on Students’ Reading Level

5 Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Implications of the Study

5．2．1 Implications for Students with Low Reading Ability

5．2．2 Implications for Teachers

5．3 Limitations of the Study

5．4 Suggestions for Further Research

References

Appendix

Acknowledgements