错误猜测对正确信息学习的影响

摘要

猜测是指对自己不知道答案的内容，通过已有的知识经验或某些线索来进行推断猜度，从而获得答案。错误猜测即猜错，指的就是由于线索不明或已有知识经验的缺乏而不能正确的猜测到问题答案的行为。猜测是一种在实际学习过程中经常发生的情境，在实际教学过程中已经有许多的教师将其作为一种学习策略来教授，它对学习的影响值得我们去关注。根据有关的学习理论，学习策略的正确运用有利于知识的学习，在以增强学习为目的的测验过程中，对不能确定答案的题目是否应该去猜测的研究可以丰富现有的学习策略理论，对实际的教学具有重大的指导意义。另外，国内对猜测影响的研究大多停留在猜测策略上，而很少涉及猜测对正确信息学习的影响，对猜错影响的研究同时也具有较强的理论意义。
　　 以往人们开展了很多对猜测及错误猜测的研究，但这些研究有些不足的地方:
　　 (1)猜测的定义不符合真实学习情境中的猜测;(2)以往研究中正确猜测、错误猜测和跳过不答的实验条件下的项目数差异过大，误差过大;(3)信心值的定义不能实际的反应被试的真实答题信心;(4)以往实验的研究材料仅限于陈述性知识，无法得知所得结果是否能够推广到程序性知识的学习中。
　　 针对以上的不足，本研究的设计如下:(1)本研究的思路。根据实际的学习环境，将猜测的界定与反应信心联系起来，只要不是百分之百的肯定答案的都视为是有猜测成分的答案，这样不仅更科学地定义了猜测，也解决了在数据分析时正确猜测、错误猜测和跳过不答的实验条件下的项目数差异过大、误差过大的问题，使研究结果更具有说服力;其次，摒弃以往研究中使用的“强迫猜测”的定义，更放弃了在强迫猜测下仍需表示反应信心值的做法（这种做法下的信息值没有任何实际的意义），以被试实际的反应信心来作为分析;最后，加入程序性知识的实验材料，比较两种不同的知识类型下错误猜测的影响。(2)本研究将进行两个实验研究，研究一的目的是检测猜测及信心值对陈述性知识学习的影响，采用单因素被试内设计，数据分析时将采用两个模型，一个是单因素方差分析，一个是2×2的混合设计模型;研究二将分析猜测及信心值对程序性知识学习的影响，实验设计与数据分析的方法与研究一相同。
　　 经过一系列的研究分析得到了如下的结论:
　　 1、无论是陈述性知识还是程序性知识，不论猜测的结果是否正确，猜测都会干扰正确信息的学习。
　　 2、猜错对不同类型知识的学习的影响。就陈述性知识而言，猜错与猜对和空白的条件相比，对正确信息的学习的干扰远远大于后面两者，对被试的学习产生了显著性的影响;而就程序性知识而言，与猜对和空白的条件相比，猜错对正确信息的学习的干扰远远大于猜对，却小于空白条件。三者之间都有显著性的差异。
　　 3、在学习陈述性知识时，高信心的猜对与低信心的猜对相比，再学习时表现出更高的正确率;而高信心的猜错与低信心的猜错相比，却更加严重的干扰了对正确知识的学习，影响之后的学习效率。
　　 4、在学习程序性知识时，高信心的猜对与低信心的猜对相比，两者并没有显著性的差异。而高信心的猜错与低信心的猜错相比，高信心的猜错题在复测时的正确率显著高于低信心的猜错题在复测时的正确率。
　　 5、对陈述性知识而言，高信心的猜对题的复测正确率显著高于猜错题的复测正确率，而低信心条件下却出现了相反的现象;而对于程序性知识而言，不论是高信心的猜对还是低信心的猜对，在复测时的正确率都显著高于猜错题的复测正确率。

目录

声明

摘要

引言

1．文献综述

1．1 猜测的研究

1．1．1 猜测的定义

1．1．2 猜测的相关研究

1．2 错误猜测的相关研究

1．2．1 错误猜测的定义

1．2．2 错误猜测的国内研究

1．2．3 错误猜测的国外研究

2．问题提出与研究假设

2．1 问题的提出

2．1 本研究的思路

2．3 研究假设

3．实验研究

3．1 研究一 猜测及信心值对陈述性知识学习的影响研究

3．1．1 研究目的

3．1．2 研究假设

3．1．3 研究方法

3．1．4 研究结果

3．2 研究二 猜测及其信心值对程序性知识学习的影响

3．2．1 研究目的

3．2．2 研究假设

3．2．3 研究方法

3．2．4 研究结果

4．讨论

4．1 研究一结果的讨论

4．2 研究二的结果讨论

4．3 总讨论

4．3．1 预测的作用

4．3．2 矫枉过正的影响

4．3．3 实际影响

5．结论与展望

5．1 结论

5．2 研究的创新之处

5．3 不足与展望

参考文献

附录(一)实验一材料

附录(二)实验二材料

致谢

在读期间公开发表论文及科研情况