高校教师专业认同的质化研究——基于江西财经大学的探索

摘要

21世纪是知识经济的时代,高校作为高素质人才的培养和聚集之地,其教师队伍的建设问题,是教育发展中的重中之重。然而当前一个不容忽视的问题是相当一部分高校教师专业认同感不断淡化,这在一定程度上限制了高校教师自身的发展,同时也会影响到高校的教学质量。因此,如何持续、有效地改善教师专业认同,激发其潜能,提升教学质量是当前学术界和各级组织普遍关注的问题之一。
　　 本研究通过RDS抽样法选取了22位江西财经大学的教师为研究对象,采用深度访谈法收集资料,运用QSR公司的Nviv8.0软件对访谈内容进行质性分析。最后,结合类属分析和情境化分析两种方式对高校教师的专业认同进行讨论。本研究得出以下结论：⑴研究发现财大教师的专业认同是一个逐步增强的过程；⑵研究发现财大教师专业认同的理论性维度主要包括专业知能、专业情感、专业品质、专业行为和专业发展五个维度；⑶研究发现影响财大教师专业认同的因素主要有三个层面:个人层面、专业层面和组织社会环境层面,其中组织与社会环境层面影响力最大,而专业层面的影响因素是既往研究中尚未提及的；⑷研究发现工作年限的长短会影响财大教师的专业认同,工作年限越长,其专业认同感越强;专业的不同会影响财大教师的专业认同,人文社科类专业的教师比理工类教师的专业认同更强；⑸研究发现财大教师专业认同形成与发展可分为三阶段五时期:从事专业之前一前期(迷茫期)、接触专业之时-中期(蜜月期、理性期和整合期)以及未来发展-后期(发展期),并且每个时期教师专业认同的特点不一致；⑹根据财大教师专业认同访谈资料的分析结果,笔者建构如下四条研究假设,以待未来研究加以检验：H1:高校教师所从事的专业若为学校的主流专业,则有助于增强其专业认同；H2:学生的正向反馈有助于增强高校教师的专业认同；H3:与同事之间的良好沟通会加强高校教师的专业认同,反之,则会降低高校教师的专业认同；H4:高校教师的专业认同是在个体对专业知识与技能不断了解和掌握之后逐渐形成的。最后,基于本研究的结论,从个人和学校两个层面提出建议,通过激发个体对专业学习的兴趣,鼓励个体主动持续地参加专业活动来从个人层面提升高校教师的专业认同;学校也应该在制度设计时考虑高校教师专业认同的直接作用力,同时设置合理的职称评定制度,设计与实施合理的培训制度,创造和谐互助的科研交流氛围这几个方面来促进高校教师专业认同的形成和发展。

目录

文摘

英文文摘

1 引言

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.2.1 研究的理论意义

1.2.2 研究的实践意义

2 文献综述

2.1 专业认同的内涵

2.2 专业认同与相关概念

2.3 专业认同的内容和维度

2.4 专业认同的影响因素

2.5 教师的专业认同

2.6 高校教师的专业认同

3 研究的总体设计

3.1 研究方法

3.1.1 质性研究法

3.1.2 RDS抽样法

3.2 研究工具

3.3 研究对象

3.4 研究过程

3.5 文章的结构

4 研究结果与分析

4.1 类属分析

4.1.1 高校教师专业认同的定义与内涵

4.1.2 高校教师专业认同的维度

4.1.3 高校教师专业认同的影响因素

4.1.4 不同人口学变量高校教师专业认同的比较

4.2 情境化分析

4.2.1 进入专业之前的想象

4.2.2 寻找成为一名专业教师的历程

4.2.3 未来发展的期望

4.2.4 高校教师专业认同的形成过程

5 结论与建议

5.1 研究结论

5.2 管理建议

5.2.1 个人层面

5.2.2 学校层面

5.3 研究不足

参考文献

附录:访谈提纲

致谢