应用启发卡构建“启学课堂”教学的实践研究——以南京市山西路小学科学课为例

摘要

当下小学科学课程改革要求改变传统灌输式课堂教学，进一步发挥学生在课堂学习活动的主体性、自觉性和主动性。建立师生间良好的交流平台，实现师生互动，生生间交流沟通，最终呈现出和谐民主的学习气氛。南京市山西路小学在加入小班化教育改革实验后，基于学校合性文化的理念，立足于启发式教学，以启发卡为载体，开展“启学课堂”的教学实践。因此笔者结合自身学科和环境的有利条件，开展了小学科学应用启发卡构建“启学课堂”的教学实践研究。
　　论文由6章构成，除了引言和小结外，有3个部分。第一部分通过文献研究法，梳理了国内外启发式教学和“启学课堂”的现有研究成果，为本论文的研究提供系统的理论依据。第二部分通过小学生科学课堂学习行为现状的调查研究，了解山西路小学学生科学学习的基本现状，并分析呈现的问题。第三个部分根据问题，结合案例，进行构建小学科学“启学课堂”教学的实践研究。研究表明:1.“启学课堂”是教育智慧的校本开发的阵地;2.引导性载体是构建“启学课堂”的关键;3.“启学课堂”是小学科学探究学习的有效模式。最后针对对小学科学“启学课堂”的构建提出建议:1.小学科学“启学课堂”的构建要以学生的兴趣驱动;2.小学科学“启学课堂”的构建要在知识的联系中突出本质;3.小学科学“启学课堂”的构建要安排切实的活动任务;4.小学科学“启学课堂”的构建要发挥教师的合力。当然由于受现实条件和笔者自身能力有限等问题限制，研究也存在着一定不足，希望在今后的教学实践或研究中得到完善。

目录

摘要

引言

(一)问题提出

1．研究背景

2．研究意义

(二)文献综述

1．启发式教学的研究现状

2．“启学课堂”的研究现状

(三)研究思路及方法

1．研究思路

2．研究方祛

(四)创新之处

一、应用启发卡构建“启学课堂”的理性分析

(一)理论基础

1．启发式教学理论

2．建构主义学习理论

3．人本主义教学理论

4．建构主义科学观

(二)“启学课堂”的内涵

(三)“启学课堂”的教学要求

1．明确启发目的，培养学生的探索能力

2．调用教学元素，掌握启发学生的方法

3．创设启发条件，鼓励学生主动的参与

4．把握学生心理，激活积极的思维方式

二、山西路小学科学课堂学生学习行为的现状调查

(一)调查研究设计

1．调查目的

2．调查对象

3．问卷编制

4．数据处理

(二)调查数据分析

1．小学生科学课堂注意力的分析

2．小学生科学课堂学习动机的分析

3．小学生科学课堂学习态度的分析

4．小学生科学课堂学习策略的分析

(三)调查结论

三、小学科学“启学课堂”教学的实施设计

(一)小学科学“启学课堂”的构建流程

(二)小学科学“启学课堂”的启发方法

(三)小学科学启发卡的分类设计

四、小学科学“启学课堂”教学实施的案例分析

(一)‘‘启学课堂”案例一：《大脑》的实施与分析

1．教学设计

2．教学实施过程片段

3．效果与评价

4．课后教学反思

(二)“启学课堂”案例二：《运动的方式》的实施与分析

1．教学设计

2．教学实施过程片段

3．效果与评价

4．课后教学反思

(三)小学科学“启学课堂”教学课例对比分析

五、结论与建议

(一)结论

1．“启学课堂”是教育智慧的校本开发的阵地

2．引导性载体是构建“启学课堂”的关键

3．“启学课堂”是小学科学探究学习的有效模式

(二)建议

1．小学科学“启学课堂”的构建要以学生的兴趣驱动

2．小学科学“启学课堂”的构建要在知识的联系中突出本质

3．小学科学“启学课堂”的构建要安排切实的活动任务

4．小学科学“启学课堂”的构建要发挥教师的合力

小结

参考文献

附录

致谢

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