基于元认知的“同课异构”教学实践研究——以苏教版高中语文教材课堂教学为例

摘要

本文立足于新课程背景下苏教版高中语文教材的课堂教学,运用认知心理学理论、教育心理学原理、课程教育理论、语文教育理论以及教育比较研究的方法等,通过元认知结构中三个重要的组成成分:元认知知识、元认知体验、元认知监控,架构起对高中语文“同课异构”教学实践的具体研究。
　　论文第一章对“同课异构”教学中的语文教师、学习者以及教学任务与教学策略进行了元认知知识方面的定位。第二章从元认知体验的角度入手,对一人“同课多轮”的诗歌教学体验、多人“同课异构”的散文教学体验、多人“同课循环”的作文教学体验等三种不同形式的“同课异构”教学实践进行深入探讨。第三章在元认知监控理论的指导下,思考有效的“同课异构”课堂教学理论和实践模式;开发针对“同课异构”教学的评估工具,并依据科学的测评数据对“同课异构”的教学效果做出具体评估;设计并实施形成性评价和总结性评价。

目录

封面

中文摘要

英文摘要

目录

绪论

一、研究缘起

二、概念阐述

三、研究意义

四、研究方法

五、文献综述

第一章 “同课异构”教学中的元认知知识定位

第一节 语文教师的自我定位

一、语文教学图式的突破

二、课堂表现的自我觉察

三、课堂教学风格的形成

第二节 学习者的自我定位

一、有关学习者自我的知识

二、习得性经验的内观

三、激发高成就语文学习动机

第三节 教学任务与教学策略定位

一、“同课异构”的教学任务

二、“同课异构”的教学策略

本章小结

第二章 元认知体验下的“同课异构”教学实践

第一节 一人“同课多轮”式的诗歌教学体验

一、初次教学的读写体验

二、再次教学的听说创作

三、体验诗性语文

第二节 多人“同课异构”式的散文教学体验

一、散文课例《清塘荷韵》的四人教学设计

二、课堂教学的过程展现

三、观察体验与随堂评议

第三节 多人“同课循环”式的作文教学体验

一、阅读与写作的现状

二、读写一体化的教学课例

三、阅读与写作的系列化推进

本章小结

第三章 元认知监控下的“同课异构”教学评估

第一节 元认知监控下“同课异构”的有效课堂

一、有效“同课异构”教学的理论框架

二、“同课异构”教学的“精制训练模式”

第二节 开发“同课异构”的教学评估工具

一、一人“同课多轮”的日常反思记录与立体对话

二、多人“同课异构”的教学评议与方案修正

三、多人“同课循环”的四类标准参照测验

第三节 “同课异构”后的教学评价

一、形成性评价的设计与实施

二、总结性评价的设计与实施

三、评价结果的处理与报告

本章小结

结语

参考文献

读研期间科研情况统计

后记