高中数学教学情知互促的策略研究

摘要

目前传统的教学存在很多“无情”的表现:师生无情、情知脱节、教学方法缺乏生机等.这些“无情”的表现，不仅无法牵动学生学习神经的情趣味，而且长久下去，原本就枯燥乏味的数学更容易受到学生的抵触.因此，在数学教学中投入情知互促的方式，使教学具有人情味，让学生成为教学主体，是教育工作的当务之急.
　　本文首先通过文献研究，对高中数学教学情知互促和数学素养进行了概念界定;其次，利用问卷调查法和访谈法总结分析教学现状，发现学生虽然重视数学，但是缺乏有效的行动，积极性不高，并且教师对情知互促教学开展的必要性的认识欠缺、学生重知轻情的固有观念和来自学校与家长的压力是妨碍情知互促教学的三个主要因素.
　　根据高中数学的教学现状，笔者首先结合相关教育理念，总结情知互促的原则，然后结合实践研究课堂、课外和转化学困生的情知互促的策略，为深化素质教育，突破实际教育工作的重难点提供可操作的教学模式，也为提高学生的数学素养打好基础.再是提供课堂实录分析，结合教学实践进行班级整体和学困生个人的实证研究，以此检验本文策略的科学性和可行性，最终得出以下结论:(1)教师、学生和家长的正确观念是情知互促教学开展的前提;(2)高中数学教师自身的数学素养是情知互促教学开展的基础;(3)以学生为主体是情知互促教学开展的最基本的原则;(4)通过教学评价进行情知互促教学策略的适当调整;(5)坚持开展有效的情知互促的教学能够取得多方面的成效.

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 高中数学教学情知互促的必要性

1．1．2 高中数学教学情知互促的紧迫性

1．2 高中数学教学情知互促策略研究的意义

1．3 本课题的研究方法和研究思路

第2章 文献综述

2．1 情感、数学情感、情感教学的界定

2．1．1 情感的界定

2．1．2 数学情感的界定

2．1．3 情感教学的界定

2．2 认知、数学认知、认知教学的界定

2．2．1 认知的界定

2．2．2 数学认知的界定

2．2．3 认知教学的界定

2．3 情知互促的界定

2．4 数学素养的界定

2．5 国内外相关研究

2．5．1 国内相关研究

2．5．2 国外相关研究

2．6 理论基础

2．6．1 情感与认知的关系

2．6．2 心理学基础

2．6．3 教育学基础

2．7 小结与课题的提出

第3章 高中数学教学情知互促现状调查分析

3．1 调查目的

3．2 研究对象

3．3 研究方法

3．4 调查实施过程及分析

第4章 高中数学教学中情知互促的策略构建

4．1 情知互促的方式、特征与原则

4．1．1 以情促知的方式

4．1．2 以知促情的方式

4．1．3 情知互促课堂的主要特征

4．1．4 情知互促课外工作的主要特征

4．1．5 情知互促的主要原则

4．2 课堂教学中情知互促的策略

4．2．1 巧妙设计引入帮助学生接受新的概念，实现课堂教学趣味化

4．2．2 借助错解促进学生穷则思变，实现课堂教学自主化

4．2．3 借助多媒体的使用突破教学的重难点，实现课堂教学活动化

4．2．4 通过数学文化的教育激发学生认识数学的价值，实现课堂教学的情感化

4．2．5 提供互动的课堂强调数学的运用性，实现课堂教学实用化

4．3 课外渗透情知互促的策略

4．3．1 培养正确的数学学习反思方式，实现认知推动情感的发展

4．3．2 分配任务提高学生的主体地位，实现学习达成状态

4．3．3 利用同学间的合作与竞争意识，实现参与交往状态

4．4 数学学困生情知互促培养的策略

4．4．1 以“爱心施教”建立平等友好融洽的师生关系

4．4．2 分析学困生的成因，采取不同的引导策略

4．4．3 注重对学困生的情感评价，调节学生的情感

第5章 高中数学教学情知互促策略的实践与检验

5．1 《分式不等式的解法》教学实践与分析

5．1．1 教学设计与课堂实录

5．1．2 课堂实录分析

5．2 《向量的概念及其表示》教学设计与效果分析

5．3 史强老师的《等比数列前n项和》实录分析

5．3．1 课堂实录

5．3．2 案例评析

5．4 情知互促策略的效果研究

5．4．1 班级学情跟踪

5．4．2 学困生个人成长案例追踪与分析

第6章 结论与反思

6．1 情知互促教学策略研究的结论

6．2 研究不足与展望

参考文献

附录

致谢