小学低年段生活化识字教学的探索

摘要

长期以来,在传统教学观念的影响下,小学低年段语文课中的生字教学环节大多采取灌输方式传授知识,教学评价方式比较单一,教学过程与生活疏离,忽视学生的活动参与以及情感体验的过程。为了更好适应时代发展需求,全面推进素质教育,本文笔者在领会《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》精神的基础上,借鉴了相关的理论知识和研究经验,旨在寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路,扩大学语文和用语文的时空界限,要让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣,由被动学习变为主动学习,将狭窄的课堂教学转变为融入生活的生活化识字教学,实现小学低年段生字教学与生活实践的有机融合。
　　 生活化识字教学以努力培养低年段学生的识字兴趣,提高语文实践和应用能力;积极探究生活化识字教学的操作策略,强化教师构建“开放语文”的意识;充实“生活语文”的内涵,丰富识字教学的形式为具体的研究目标,努力将课堂的生字教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,积极引导学生把汉字学习同生活实践紧密结合,让学生在广泛的生活实践中吸取识字素材,增加语言积累,逐步提高实践和学习能力,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。它体现了课程的开放性,给语文教学注入了活力,丰富了小学语文识字教学的形式,同时也更多地关注到了学生作为“人”的健康成长,给予他们以充分的生命的关怀,这样的识字教学不为了教而教,而是在尊重学生主体性的基础上,在宽松的氛围中培养了低年段儿童对汉字和祖国文化的兴趣,完善了小学生学习的个性心理,也引导了小学生逐步地形成主动探究的学习习惯。
　　 在生活化识字教学实践过程中,笔者主要采用了四大教学策略,即教材中挖掘,提高学生生活化识字意识的教学策略;生活中拓展,培养学生生活化识字习惯的教学策略;活动中认读,培养学生生活化识字兴趣的教学策略;合作中启迪,培养学生生活化识字方法的教学策略。以此为途径,挖掘了语文教材生字教学的“生活元素”,营造识字教学的生活气息,并立足课堂,开展形式多样的主题识字活动,实现了学科融合,架构起汉字学习与生活的桥梁。
　　 实践证明,生活化识字教学使学生们受益,他们对语文学习充满了期待,他们听说读写的综合运用能力逐步提高;使教师受益,教师对语文教学有了全新的认识,对自己的学生们有了更加深入的了解,开展教学研究的能力得到了提升,真正在教学科研的过程中实现了教师的专业成长和发展。