中学生自我概念在教师互动方式与学习适应之间的中介效应研究

摘要

本研究旨在探讨中学生自我概念、教师互动方式和学习适应三个概念之间的关系，重点研究自我概念在教师互动方式与学习适应之间的中介效应。首先对自我概念、教师互动方式和学习适应三方面的相关研究进行了理论综述，其次是对三者特点及两两关系进行了系统的研究，最后，研究自我概念的中介作用。本研究选取江苏省四所全日制中学906名学生作为被试，采用问卷调查的方式，运用相关、回归、多层线性模型和结构方程等统计方法，考察中学生自我概念在教师互动方式与学习适应之间的中介效应。研究结果得出：
　　1.中学生自我概念存在显著的性别和年级差异。
　　2.教师互动方式存在显著的性别差异和年级差异。
　　3.中学生学习适应存在显著的性别和年级差异。
　　4.在相关分析上，自我概念的各维度、学习适应的各维度与教师互动方式的领导的、帮助的、理解的、学生自主的和严格的这五个分量表存在显著的正相关，与缺乏主见的、不满的和训诫的这三个分量表存在显著的负相关。自我概念与学习适应存在着显著的正相关。
　　在回归分析方面，在个体水平上，教师互动方式的两个维度“支配-顺从”和“友善-敌对”维度均对自我概念和学习适应有直接的预测作用，在班级水平上，教师互动方式对自我概念没有预测作用，而教师互动方式的“友善-敌对”维度对学习适应的学习态度、学习技术、学习环境有显著的预测作用，教师互动方式的“支配-顺从”维度对学习适应的学习环境因子存在预测作用。中学生的自我概念对学习适应具有显著的预测作用。其中，自我行动和自我认同对学习态度、学习技术、学习环境以及学习适应总分都有较好的预测作用，自我概念中的自我行动因子对心身健康有预测作用。
　　5.自我概念在教师互动方式的两个维度与学习适应之间起部分中介作用，中介效应占总效应的比率为41.5％和40.5％。说明，教师互动方式能够通过自我概念间接的预测学习适应。自我行动在教师互动方式的两个维度与学习适应之间起部分中介作用，中介率为38.7％和41.3％。自我认同在教师互动方式的两个维度与学习适应之间起部分中介作用，中介率为9.1％和6.8％。

目录

文摘

英文文摘

前言

1 问题的提出

1.1 以往研究的现状与不足

1.1.1 对于自我概念作为中介变量的研究关注不够

1.1.2 对教师互动方式方面的研究不够系统

1.2 研究意义

1.2.1 研究的理论意义

1.2.2 研究的实际意义

2 文献综述

2.1 自我概念及其相关研究

2.1.1 自我概念的含义

2.1.2 自我概念的测量

2.1.3 自我概念的影响因素

2.1.4 自我概念的相关研究

2.2 教师互动方式及其相关研究

2.2.1 教师互动方式的概念

2.2.2 教师互动方式的测量

2.2.3 教师互动方式的相关研究

2.3 学习适应及其相关研究

2.3.1 学习适应的概念

2.3.2 学习适应的测量

2.3.3 学习适应的相关研究

2.4 自我概念、教师互动方式与学习适应之间的关系研究

2.4.1 自我概念与学习适应之间的相关研究

2.4.2 教师互动方式与学生学习适应之间的相关研究

2.4.3 教师互动方式与学生自我概念之间的相关研究

2.4.4 三者之间的关系研究

3 实证研究

3.1 研究目的

3.2 研究假设

3.3 研究方法

3.3.1 被试

3.3.2 研究程序

3.3.3 研究工具

3.4 结果呈现

3.4.1 对测量工具的检验

3.4.2 中学生自我概念的发展特点研究

3.4.3 教师互动方式的发展特点研究

3.4.4 中学生学习适应的发展特点研究

3.4.5 中学生自我概念、教师互动方式与学习适应之间的关系

3.4.6 中学生自我概念、教师互动方式与学习适应之间中介效应的检验

4 讨论

4.1 问卷的信度分析

4.2 中学生自我概念的发展特点分析

4.3 中学生所感知到的教师互动方式的发展特点分析

4.4 中学生学习适应的发展特点分析

4.5 自我概念、教师互动方式、学习适应的关系分析

5 理论贡献与建议

5.1 理论贡献

5.2 建议

5.3 研究的不足与进一步研究的方向

6 结论

参考文献

附录

后记