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前 言
一、选题缘由
二、文献综述
(一)概念界定
(二)文献梳理
三、论文结构
四、研究方法
第一章 天性：教育的“自然法”
一、人类天性的两种形态--基于哲学史的考察
(一)先天理性：“观审”态的天性
(二)生命意志：“践履”态的天性
(三)“心”“性”分疏及辨证关系
二、教育之重心：心智?性智?
(一)“性体”承载人性之重
(二)“性智”承载教育之重
(三)彰显天性：性智培养之前提
三、天性在教育坐标中的位置：回顾与探察
(一)天性完全缺位：教育即灌输
(二)天性为遗传基础，教育乃上层建筑
(三)尊重顺应天性，教育仍非为天性而设
(四)天性引领教育：命题的尝试提出
第二章 天性引领教育--一个幼教命题的证明
一、“天性引领教育”之内涵
二、天性引领教育--何以可能
(一)天性的历史性
(二)天性的方向性
(三)天性的主体性
(四)对一个专门问题的回答
三、天性引领教育--何以必要
(一)教育应超越对社会系统的病态适应
(二)外部权威引领教育之隐患
(三)彰显天性才能从根本上引发人的创造性
(四)儿童的天性与天权不容违背与践踏
四、天性引领教育--适用之规限
第三章 天性视阈中传统教育路向之省思
一、塑造人-成全人：两种教育路向之对比
二、传统教育路向人性假设之窄化
三、传统教育路向教育重心之偏置
第四章 幼儿教育变革：路向之辨明
一、天性为本--幼儿教育须秉持“自然法”
(一)天性引领教育：让孩子真正不输在“起跑线”上
(二)幼儿教育应为儿童天性成长保驾护航
(三)幼儿园应真正成为儿童天性成长之“园”
二、幼儿教育应坚守其学科形态的独立性
(一)幼儿是“性情人”而非“理智人”
(二)“幼儿教育”必须相对独立于“普通教育”之外
(三)作为艺术形态的幼儿教育
(四)不“教”之教：幼儿教育应重在“养性”之道
三、幼儿教育应遵循“具身认知”的根本原则
(一)幼儿认知的高“具身”性
(二)反对幼儿“离身认知”
(三)不“做”不学
(四)不“体”不认
结语
参考文献
在读期间发表的学术论文
致谢
