教师职前与职后教育一体化背景下我国教师进修机构的转型研究——以安徽省F县教师进修学校为例

摘要

近十年来，我国教师教育正面临深刻转型，教师职前与职后教育一体化，是我国教师教育转型的特征之一。目前这一转型尚未完成，且面临诸多矛盾。深刻把握这一转型中的矛盾，对我国教师教育改革实践有重要意义。笔者以个案为点，透视我国教师教育一体化的总体格局，揭示了我国在一个世纪中，教师教育体系从职前教育与职后教育双轨体制的形成，再向职前与职后教育一体化转型的过程。同时着重分析了职前与职后教育一体化转型中面临的矛盾，指出一体化不等于单一化。职前与职后教育的一体化，是以多样化的形成存在的。
　　 在研究过程中，本文主要运用文献研究法和个案研究法。通过对我国各时期关于教师职前培养与职后培训的法律法规进行广泛查阅与分析，并选取安徽省F县教师进修学校作为个案，就该校在“双轨制”到“一体化”转型过程中的变化进行了调查，结合该县教育志与实际人物访谈，对F县教师进修机构的转型作出大致梳理，同时折射出我国教师进修机构发展的现实状况。
　　 通过研究发现，我国部分教师进修机构在“一体化”过程中，其职后教育的功能并未得到加强，尤其是与其他教育机构的合并，使得教师进修机构成为了成人教育的一部分，这种机构性质的转变带来了机构本身职能的弱化，对我国职后教育乃至整个教师教育体系的发展是不利的。本研究对教师进修机构当下面临的诸多问题进行了阐述和分析，希望在教师教育实现“一体化”和“多样化”道路上，教师进修机构能够更好地发挥职后教育的职能，为推动我国教师教育发展迈向新台阶而作出贡献。

目录

声明

摘要

第一章 引言

第一节 研究缘起

第二节 研究意义

第三节 研究现状

一、国内相关研究现状

二、国外相关研究现状

第四节 研究对象和方法

一、研究对象的选取

二、研究方法

第二章 我国教师职前与职后教育从“双轨制”到“一体化”的转型

第—节 我国教师职前与职后教育双轨制的形成

一、二元制的萌芽

二、双轨制走向制度化

第二节 双轨制中教师进修学校的演进历程

一、应运而生的办学雏形时期(建国——1965年)

二、以教材教法为培训重点的恢复办学时期(1977——1982年)

三、以学历补偿为培训重点的初具规模时期(1983——1989年)

四、学历进修与业务培训同时并存的辉煌时期(1990——1998年)

第三节 教师终身专业学习背景下双轨制的解体

一、教师终身专业发展与职前职后教育一体化

二、一体化中教师进修学校的负重转型(1999年后)

第三章 教师职前与职后教育一体化中教师进修机构转型面临的问题

第一节 教师教育机构单一化倾向

一、教师进修机构数量递减

二、省、市教育学院归于普通高校

三、县级教师进修学校与成人高校合并

第二节 职后教育弱化

一、与普通高校合并弱化地方性

二、与成教、职教合并弱化专业性

第三节 原因分析

一、视机构一体化为职后教育普通高校化

二、视资源整合为缩减(取消)职后教育机构

三、忽视教师专业化实现的根本途径

第四章 教师职前与职后教育一体化与多样化

第—节 构建教师教育共同体

一、共同体制度化建设

二、四位一体促教师教育资源整合

第二节 教师进修机构注重内涵发展

一、搭建教师专业发展平台

二、专业的教育服务是关键

三、教师培训以“师”为本

第三节 县级教师进修学校发展路径指向

一、加强农村师资队伍建设，发展农村教育事业

二、构建区域教师学习中心

三、以教师为本，探索多样化教师培训模式

结语

参考文献

致谢