我国基础教育课程改革问题争鸣研究

摘要

我国第八次基础教育课程改革至2014年已实施14年。在这14年中，关于本次课程改革的理论与实践中的问题的争鸣一直在延续。所谓争鸣，即不同的研究主体对于同一个问题有不同的看法，各自围绕自己的观点进行辩护。认真审慎地对待关于基础教育课程改革中的问题争鸣，既有利于促进课程改革的相关理论的完善、也有利于促进课程改革实践的顺利开展。但综述目前关于基础教育课程改革学术问题争鸣的研究，发现相关的研究繁而杂，缺乏系统性的研究。鉴于此，本文将通过大量资料搜集与阅读，选择其中几个争议较多的主题或问题，就其争鸣进行较为系统的梳理与研究。
　　本研究主要从争鸣的缘起、争鸣的焦点、争鸣的评议三个维度对选择的四个问题争鸣进行研究，这四个问题争鸣如下:
　　首先是方向之争。从争鸣的缘起来看，2005-2006年关于基础教育课程改革方向问题进行争鸣的文章公开发表起来，此后持不同观点的双方展开了讨论;争鸣的焦点是新课程改革的方向是否正确;其争鸣的实质是理想与现实的差距。
　　其次是理论基础之争。从争鸣的缘起来看，主要是2005年《中国教育报》上刊登围绕《新课程改革理论基础是什么》的问题进行讨论的一系列文章开始展开;争鸣的焦点是新课程改革有无理论基础、理论基础是什么、理论基础是一元还是多元;该争鸣的实质是新课程改革理论基础的单质与多质。
　　再次是知识地位之争。从争鸣的缘起来看，主要是2004年王策三与钟启泉发文对新课程改革是否“轻视知识”问题的讨论展开;争鸣的焦点是新课程改革是否“轻视知识”以及“应试教育”是否该向素质教育转轨;争鸣的实质是知识观的不同。
　　最后是本土化与全球化之争。从争鸣的缘起来看，2003年开始有学者对新课程改革是否是一场“革命”的问题展开讨论;争鸣的焦点是课程改革要立足本土化还是应该着眼于全球化;争鸣的实质是中西文化价值观的差异。
　　本文只是着重研究目前关于新课程改革的问题争鸣中四个关注较多的问题，初步尝试客观呈现问题争鸣的现状，并根据相关的教育理论揭示争鸣产生的原因，并给予个人的看法，以期能够为大家正确看待相关的问题争鸣提供一定的启发意义，同时丰富基础教育课程改革的理论。基础教育课程改革争鸣中的其他问题，以及这些争鸣对基础教育课程改革的理论与实践产生哪些影响等问题需要笔者及更多学者进行更为深入的研究和探讨。

目录

声明

摘要

绪论

一、选题缘由

二、研究价值

(一)理论价值

(二)实践价值

三、研究综述

(一)研究现状

(二)总结与反思

四、研究设计

(一)研究问题

(二)研究对象

(三)研究思路

(四)研究方法

第一章 方向之争

第一节 争鸣的缘起

第二节 争鸣的焦点

一、新课程改革的方向是错误的

二、新课程改革的方向是正确的

第三节 争鸣的评议

一、争鸣的实质：现实与理想的差距

二、争鸣的缘由：理想的可能性

三、争鸣的论证：以偏概全

第二章 理论基础之争

第一节 争鸣的缘起

第二节 争鸣的焦点

一、新课程改革有无理论基础

二、新课程改革的理论基础是什么

第三节 争鸣的评议

一、争鸣的实质：单质与多质

二、争鸣的缘由：论题不明

三、争鸣的论证：简单化倾向

第三章 知识地位之争

第一节 争鸣的缘起

第二节 争鸣的焦点

一、关于轻视知识的教育思潮

二、关于“应试教育”、素质教育及其转轨的提法

第三节 争鸣的评议

一、争鸣的实质：知识观不同

二、争鸣的缘由：立场的差异

三、争鸣的论证：简单化倾向

第四章 本土化与全球化之争

第一节 争鸣的缘起

第二节 争鸣的焦点

一、新课程改革的本土化与全球化之争

二、新课程改革中传统与现代之争

三、新课程改革中国情问题之争

第三节 争鸣的评议

一、争鸣的实质-中西文化价值观的差异

二、争鸣的缘由：新传统与新现代

三、争鸣的论证：思维方式对立

结语

参考文献

致谢