中学地理教师课堂教学专业表达行为的评估研究

摘要

本研究首先通过文献分析法厘清教师专业发展的研究历程与研究现状，发现地理教师专业表达行为的研究尚处于起步阶段，存在概念界定缺失、评价指标不明确、缺乏地理学科特性等问题。
　　在此基础上，基于“多元交互式”数字化课堂观察平台，改革传统课堂教学评价方式，通过真实的课例对地理教师专业表达行为进行定性与定量相结合的评估，归纳不同职业发展阶段的中学地理教师在专业表达行为方面的差异。研究发现，新手教师对地理课程标准与教材理解较为片面，部分新手教师地理知识相对贫乏，致使在课堂教学中重难点不突出，但是他们也有自身的优势，即善于搜集较为新颖的教学资源;成熟型地理教师教学设计逻辑清晰、语言表达能力强、PPT制作精美，但是没有形成自己的教学风格;专家型地理教师对教材最为熟悉、形成自己的教学风格，但是教学资源较为老化、教学方式也较为单一。
　　根据各职业发展阶段地理教师存在的问题，为其提升专业表达能力提出改进策略，新手教师应着重钻研教材与课标，把握教学的科学性，并学习讲解技能，提高口语表达能力;成熟型教师应着重减少自己的讲解，增加学生的学习活动，并总结自己的教学特长，形成自己的教学风格;而专家型教师也需要及时更新教学资源，积极学习教学新思想、新技术，使教学方式更为多元。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究缘起

1．2 中学地理教师专业表达行为研究现状

1．2．1 教师专业发展的研究

1．2．2 教师专业能力的研究

1．2．3 教师表达行为的研究

1．2．4 研究现状的分析

1．3 研究目的与意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 相关概念

1．4．2 地理教师专业表达行为

1．4．3 教师专业表达行为评估

1．5 理论依据

1．5．1 发展性评价理论

1．5．2 多元智能理论

1．6 研究方法与技术路线

1．6．1 研究方法

1．6．2 技术路线

1．7 创新之处

1．7．1 评估内容的创新

1．7．2 评估手段的创新

第2章 观察工具与研究样本的选取

2．1 研究工具的选取

2．1．1 研究工具的介绍

2．1．2 地理教师专业表达行为评价指标解读

2．2 研究样本的选取

2．2．1 教师职业发展阶段的划分

2．2．2 研究课例的确定

第3章 中学地理教师专业表达行为的分类评估

3．1 新手型地理教师专业表达行为的评估

3．1．1 课例选取说明

3．1．2 新手型地理教师专业表达行为观察信息与分析

3．2 成熟型地理教师专业表达行为的评估

3．2．1 课例选取说明

3．2．2 成熟型地理教师专业表达行为观察信息与分析

3．3 专家型地理教师专业表达行为的评估

3．3．1 选取课例说明

3．3．2 专家型地理教师专业表达行为观察信息与分析

3．4 小结

第4章 中学地理教师专业表达行为改进策略

4．1 新手型地理教师专业表达行为改进建议

4．1．1 深挖教材，钻研课标

4．1．2 设计教学案，撰写详案

4．1．3 学习讲解技能，提高语言表达能力

4．1．4 培养地理三板技能，优化PPT制作技术

4．1．5 讲解地理方法，建构地理思维

4．1．6 开发地理教学资源，应用地理信息技术

4．2 成熟型地理教师专业表达行为改进建议

4．2．1 构建地理思维，授人以渔

4．2．2 提高讲解水平，改进教学不足

4．2．3 研究同伴教学，取长补短

4．3 专家型中学地理教师专业表达行为改进建议

4．3．1 与时俱进，学习教育新技术

4．3．2 开展公开课，反思教学不足

4．3．3 提炼教学理论，分享教学经验

第5章 新手型中学地理教师专业表达行为改进案例

5．1 教学过程实录

5．2 专业表达行为信息与分析

5．2．2 第二次课堂观察，地理教师专业表达行为得到优化

5．2．3 第三次课堂观察，地理教师专业表达能力明显提升

5．3 专业表达行为改进启示

5．3．1 归纳教学的优势与不足，扬长避短

第6章 结论与展望

6．1 研究结论

6．1．1 中学地理教师专业表达行为特点归纳

6．1．2 中学地理教师专业表达行为改进建议

6．2 研究思考与展望

6．2．1 开展数字化教师专业表达行为评估活动的价值

6．2．2 研究不足与展望

参考文献

在读期间发表的学术论文及研究成果

致谢