基于认知词汇学理论的英语词汇学习策略研究

摘要

英语词汇是高职高专英语教学中的一个重要组成部分。近年来，国内外许多专家学者在词汇学习策略方面进行了大量应用研究，验证了词汇学习策略的掌握对英语能力的提高具有非常深远的影响。高职高专学生的英语基础普遍较为薄弱，词汇积累量较少，如何在非常有限的课堂教学中使学生有效的提高对词汇的理解和掌握，是高职教学的一大难题。然而以往的研究大多数都是指向普通高校和基础教育，对高职学生的英语词汇策略研究较少。
　　本文根据O'Malley和Chamot的词汇学习策略理论，以高职高专入学学生为研究对象尝试从认知词汇学的视角来指导高职英语词汇学习策略。本次研究主要围绕三个问题展开，
　　(1)认知词汇学指导下的词汇学习策略相比较于传统的词汇学习方式是否更有效？
　　(2)认知词汇学理论指导下的词汇学习策略如何能提高高职高专学生的词汇学习的自主意识？
　　(3)如何在高职词汇教学中运用认知词汇学理论来扩展高职高专学生的词汇学习量和深度？
　　作者按照词汇学习策略理论，设计了高职学校英语词汇学习策略的调查问卷，并对江苏海事职业技术学院83名学生的英语词汇学习策略问题进行了调查，将采集的数据用SPSS12.0软件进行相关统计分析，并对出现的问题进行总结和反思。其后，以江苏海事职业技术学院的两个航海技术专业的平行班为研究对象，分为实验班和控制班进行了为期12周的对比实验教学。通过前测和后测的成绩对比，较为系统的研究了认知词汇学理论指导下的词汇策略和学生词汇习得的相关性。而访谈则用来了解被调查者的主观看法，对问卷起到了解释和补充的作用，试图为高职高专学生合理有效的掌握并运用词汇学习策略提供实证依据。
　　实证调查发现如下:
　　(1)在进行了12周的实证实验之后，实验班和控制班的成绩对比明显，相比较于运用传统教学方法的控制班，实验班的进步更明显，也证明认知词汇学指导下的词汇学习策略相比较与传统的词汇教学方法对学生更为有效。
　　(2)通过正确划分词汇范畴练习，做笔记和课后练习巩固等方式训练学生策略的自主运用能力。实验前和实验后进行的问卷调查表明，在实验后，高职学生在自主使用词汇学习策略方面比控制班表现得更积极，这表明学生词汇学习的自主性能在认知词汇学理论的指导下得到了相应的提高。
　　(3)在实证教学中，教师侧重于几种策略的综合运用和示范，如利用基本范畴理解上下义范畴，通过原型扩展词汇，通过意向图式理论构建词汇网络，以及通过隐喻和转喻理论加强多义词的理解等。对前后测的对比统计表明实验班和控制班在词汇量和词汇深度方面都有了提高。这表明有效的利用认知词汇学指导下的词汇学习策略能够扩大学生的词汇量并且大大的提高学生词汇掌握的深度。
　　总之，本研究的基于认知词汇学理论的词汇学习策略可以运用于促进学生的词汇习得并证明是更加有效的。
　　最后笔者就词汇学习策略的运用给教学者提了一些建议。首先，教师要重视基本范畴词汇的讲解，以原型为中心，注重词汇深层关系的讲解。其次，教师要帮助学生建立词汇知识图式，构建以往知识和生词之间的联系。再次，教师应当培养学生的隐喻思维能力。最后，教师应当对学生进行系统的词汇学习策略培训，把记忆策略与运用策略有机地结合起来，提高学生对词汇宽度和深度的理解和运用。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Motivation for the research

1．2 Significance of the research

1．2．1 Strategic guidance for students’ English learning

1．2．2 Practical basis for current cognitive lexicology theory system

1．3 Organization of the thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 An overview of vocabulary learning strategy

2．1．1 Research on vocabulary learning strategy abroad

2．1．2 Research on vocabulary learning strategy at home

2．2 Research on application of cognitive lexicology theory in vocabulary teaching and learning

2．2．1 Research on the application of cognitive lexicology theory in vocabulary teaching and learning abroad

2．2．2 Research on the application of cognitive lexicology theory in vocabulary teaching and learning at home

2．3 Summary

Chapter Three Theoretical Framework

3．1 Introduction

3．2 Definition of cognitive lexicology

3．3 Cognitive Lexicology Theories

3．3．1 Categorization Theory

3．3．2 The Prototype Theory

3．3．3 Image Schema Theory

3．3．4 Metaphor and Metonymy Theory

3．4 The implications of cognitive lexicology theories in English vocabulary strategies

3．4．1 Using basic level category to understand and remember the high-level and low-level category

3．4．2 Using prototype theory to enhance the ability to understand similar category words

3．4．3 Establishing image schema thinking mode to improve vocabulary cognition

3．4．4 Using metaphor theory to understand extended meanings

3．5 Summary

Chapter Four Research Design

4．2 Research questions and hypotheses

4．3 Subjects

4．4 Instruments

4．5 Procedures of the research

4．5．1 Questionnaire survey

4．5．2 Interview survey

4．5．3 Pre-test

4．5．4 Educational practice

4．4．5 Post-test

4．4．6 Post survey of questionnaire

4．5 Result and analysis

4．5．1 Analysis of results of the questionnaire

4．5．2 Analysis of results of interview

4．5．3 Analysis of results of tests

4．6 Discussion

4．6．1 Laying Emphasis on Basic Category Term

4．6．2 Giving priority to prototypical meanings of polysemy

4．6．3 Explaining extended meanings by metaphor and metonymy

4．6．4 Committing vocabulary to memory by semantic organization

4．7 Summary

Chapter Five Conclusion

5．1 Summary of the research

5．2 Implications

5．3 Limitations and Suggestions

Bibliography

Appendix

Acknowledgments