农村小学生作文档案袋评价实践研究

摘要

写作作为一种用语言文字进行表达和交流的重要方式，有助于学生认识世界，认识自我，并进行创造性的表述。写作能力是语文素养的综合体现。
　　小学阶段将写作分为三个学段，第一学段（1～2年级）为写话，第二学段（3～4年级）开始习作，第三学段(5～6年级)对习作提升了要求。各学段写作教学的目标与内容也有所不同，第一学段强调对写话的兴趣;第二学段则重在乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐，增强习作的自信心;第三学段让学生有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，并懂得写作是为了自我表达和与人交流。
　　根据小学各学段的作文教学内容与目标，设立不同的评价标准，对农村小学生的作文档案袋评价进行实践研究。本研究着力改变农村小学传统的作文评价方式，使评价主体多元，加强评价中的互动、交流、合作，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。恰当引用多种评价方式，使评价贯穿于整个作文教学过程，成为作文教学的一部分;坚持定性评价与定量评价相结合，作文评价结果除了以等级和分数及老师的评语的形式呈现，还应让多元主体对学生的档案袋记录进行分析，用具有代表性的事实客观描述学生作文学习的进步，并提出建议。
　　档案袋评价有多种类型与结构，在农村小学生作文档案袋评价过程中，使用过程型和展示型两种档案袋评价类型，笔者着重中年级段的作文档案袋评价研究，采用半结构的类型，指导农村小学的学生和家长进行档案袋评价的实践。
　　虽然本论题是进行农村小学生作文档案袋的评价实践研究，但作文在语文教学中不是作为独立的存在，与课外阅读积累、生活体验等有紧密的联系，所以作文档案袋评价还会重视学生的写作素材的积累，将读与写相结合，相互促进，并关注学生的书写质量，从根本上提高农村小学生的习作能力，进而提高语文素养。

目录

声明

摘要

绪论

一、选题的来源

二、选题的意义

第二节 文献综述

一、国外研究现状

二、国内研究现状

三、述评

一、研究内容

二、研究方法

第一章 作文档案袋评价的概述

第一节 概念界定

一、农村小学生的概念界定

二、档案袋评价的概念界定

三、作文档案袋评价的概念界定

一、多元智能理论概述

二、尊重个体差异——多元智能和档案袋评价的共同指向

一、以学生为本

二、动态发展

三、面向多元

第二章 农村小学作文评价的现状调查与对策分析

第一节 调查问卷设计与结果分析

一、学生调查问卷设计思路与调查过程

二、调查结果分析

第二节 访谈问题设计与结果分析

一、教师访谈设计思路与访谈过程

二、教师访谈结果分析

第三节 解决对策及推进作文档案袋评价的必要性

一、农村小学传统作文教学与评价问题的解决对策

二、在农村小学推进作文档案袋评价的必要性

第三章 农村小学生作文档案袋评价的设计、实施

第一节 农村小学生作文档案袋的设计

一、农村小学作文档案袋的类型

二、农村小学作文档案袋的设计

第二节 农村小学生作文档案袋评价的实施过程

一、实施前的准备

二、实施过程的描述

三、作文教学与评价的课例分析

第四章 农村小学生作文档案袋评价实施的问题、对策及反思

第一节 实施过程中的问题分析与对策研究

一、实施过程中的问题分析

二、对策研究

第二节 实施后的反馈与反思

一、实施后的反馈

二、实施后的反思

结语

附录

参考文献

后记