TPACK视角下小学数学教师专业发展的研究

摘要

数学教师的专业发展需要思考两个基本前提:究竟怎样才能成为一名专业的小学数学教师？究竟是否有可能加速数学教师的专业成长进阶？本研究就是基于这两个基本的思考所触发。研究包含三个问题:问题一:课堂教学中哪些要素影响着教师的专业成长？问题二:如何利用这些要素促进新手教师的专业成长？问题三:如何加速新手教师的专业成长并促进专家教师的专业再成长？
　　基于文献的梳理，研究首先基于对小学数学教学的已有研究成果建构了数学教学的关键要素框架(KMT)，从结构、表征、问题和技术四个维度，选取四名小学数学专家教师的十六节课堂教学实录，从量和质两个方面分析专家教师的教学策略，得出了以下研究结果:基于KMT的专家教师课堂教学的进阶模型;专家教师在结构方面具有迭代进阶的特点;在表征方面是循环往复上升的过程;在问题方面具有系统的整体规划;在技术方面具有从追求效率到追求效果，从理想融合到深度应用，从使用技术到理解技术的特点。
　　接着，研究将基于KMT的专家教师教学策略应用于新手教师专业成长的培养中，同时也将专家教师与新手教师的教学进行对比分析，得出新手教师专业发展的三个阶段:个人经验主导阶段，教材解读整合阶段和分析学生学习阶段。同时，研究进一步构建了新手教师专业成长路径的模型，模型从三个方面描述了新手教师的成长路径:KMT维度、能力维度和时间维度。
　　最后，将新手教师专业发展的研究结果应用于职前教师的专业成长实践中，选取三名师范生作为研究对象，设计职前教师专业发展的实践培养模式，探寻新手教师专业发展的研究结果对职前教师专业发展的实践影响，进一步验证研究结果的可推广性，并概括出师范生专业提升模型。
　　基于以上研究结果进一步讨论数学教师专业发展。数学教师的专业发展历程是一个循环上升的模型，丰富教师知识和提升教学执行力是提升教师专业发展的重要方法，同时也对教师专业发展进行了深思与展望，教师专业发展应面向课程，走向反思性实践之路。

目录

声明

摘要

表目录

图目录

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 小学数学教学的现状与困境

1．1．2 教师专业成长支持缺乏针对性

1．1．3 教育信息化的时代背景

1．2 研究问题与意义

1．2．1 研究问题

1．2．2 研究意义

1．3 研究框架

第2章 文献综述

2．1 教师专业发展的内涵解析

2．1．1 教师专业发展的含义

2．1．2 教师专业发展与教师教育

2．1．3 教师专业发展与教学专长提升

2．1．4 专家教师与新手教师

2．2 教师知识相关理论

2．2．1 学科教学知识

2．2．2 整合技术的学科教学知识

2．2．3 数学教学知识

2．2．4 TPACK与其他教师知识理论的概念辨析

2．3 教育教学相关理论

2．3．1 教学的理解

2．3．2 教学策略

第3章 研究设计

3．1 理论框架的建构

3．1．1 理论的嬗变

3．1．2 研究框架的建构

3．1．3 数学教学的关键要素框架的建构

3．2 研究方法

3．2．1 第一阶段：专家教师的教学专长探究

3．2．2 第二阶段：新手教师的成长路径分析

3．2．3 第三阶段：职前教师的专业发展实践

3．3 研究环境与参与人员

3．4 教学任务

3．4．1 专家教师的教学任务

3．4．2 新手教师的教学任务

3．5 编码与分析

3．5．1 结构的编码

3．5．2 表征的编码

3．5．3 问题的编码

3．5．4 技术的编码

3．5．5 编码困难

3．5．6 编码的信度

第4章 基于KMT的专家教师教学策略

4．1 结构

4．1．1 结构韵时间比例分析

4．1．2 结构的功能目标分析

4．1．3 仿例题设计的特征

4．2 表征

4．2．1 教材表征分类

4．2．2 表征的编列

4．2．3 表征的出现

4．3 问题

4．3．1 深度问题的类型

4．3．2 深度问题的出现

4．3．3 深度问题的教学目的

4．3．4 深度问题的教学支持

4．3．5 深度问题的支持结构

4．4 技术

4．4．1 技术的应用

4．4．2 技术韵功能

4．5 讨论

4．5．1 课堂教学的框架：迭代进阶

4．5．2 课堂教学的节点：表征进阶

4．5．3 课堂教学的关键：问题进阶

4．5．4 课堂教学的支持：技术进阶

第5章 新手教师的专业发展路径探究

5．1 课堂教学结构

5．1．1 新手教师：步骤的限定

5．1．2 专家教师：灵活的处理

5．2 课堂教学表征

5．2．1 表征的类型

5．2．2 表征结构

5．3 课堂深度问题

5．3．1 问题的编列

5．3．2 问题的设计

5．3．3 问题的理答

5．4 课堂信息技术

5．4．1 新手教师：使用到应用

5．4．2 专家教师：应用到整合

5．5 新手教师专业成长的进阶

5．5．1 新手教师专业成长的三阶段

5．5．2 新手教师专业发展路径模型

第6章 职前教师专业发展的加速进阶

6．1 职前教师教学专长培养的现状与困境

6．1．1 教材理解韵本位主义

6．1．2 教学设计的功利主义

6．2 “怎样教学表?”

6．3 “怎样教学表?"的自我对话

6．3．1 读懂教材

6．3．2 制定计划

6．3．3 实施设计

6．3．4 反思检验

6．4 干预

6．5 “怎样教学表?”的应用策略与效果

6．5．1 “怎样教学表?”的学习

6．5．2 “怎样教学表?’’的使用

6．5．3 “怎样教学表?”的应用

6．5．4 “怎样教学表?”的效果

6．6 师范生专业提升模型

第7章 研究结论

7．1 数学教师专业发展的路径

7．2 数学教师专业发展的方法

7．2．1 丰富教师知识

7．2．2 提升教学执行力

7．3 教师专业发展的深思

7．3．1 对师范教育的审思

7．3．2 教师教育的实践系统策略

7．4 教师专业发展的展望

7．4．1 重视职前教育的效果迁移

7．4．2 构建结构化的教师教育成长支持计划

7．4．3 减少教师教育规划的重叠

7．4．4 面向课程的教师专业发展规划

7．4．5 走向反思性韵教师专业发展之路

7．5 研究反思与局限

7．5．1 研究方法的反思

7．5．2 研究内容的局限

附录

参考文献

致谢