小组同伴反馈与教师反馈相结合在大学英语写作教学中的有效性研究

摘要

本研究以过程写作及合作学习理论为依据，以基于克拉申i+1理论和维果斯基最近发展区理论的层级分组机制为分组依据，主要探讨了小组同伴反馈+教师反馈模式在大学英语写作教学中的效果,不同分组条件下的小组同伴反馈对写作水平的影响，及学生对不同反馈方式的态度。
　　本研究试图回答以下问题：（1）在大学英语写作教学中小组同伴反馈+教师反馈模式的效果如何？（2）不同分组条件下的小组同伴反馈+教师反馈模式对学生英语写作水平有何影响？（3）小组同伴反馈+教师反馈模式对英语写作中的内容、结构、语法、词汇、与技术细节方面的影响有何不同？（4）学生对两种反馈模式的持有怎样的态度？
　　本研究选取镇江船艇学院非英语专业3个平行班的90名学生作为研究对象，三个平行班被随机分为了控制班、实验1班和实验2班。控制班实施传统的教师反馈模式，2个实验班实施小组同伴反馈+教师反馈模式，而采取的分组方式不同。实验1班根据层级分组机制进行分组，实验班2是根据同等写作水平进行分组。为期12周的实证研究通过前测、后测、问卷调查和访谈方式收集数据，并利用SPSS19.0统计数据软件对数据进行了统计分析。在进行定量和定性分析后得到了以下研究结果：
　　1.实验1班后测成绩与控制班后测成绩存在显著性差异，表明在大学英语写作教学中小组同伴反馈+教师反馈模式比传统的教师反馈模式更为有效；除此之外，实验1班前、后测成绩有着显著性差异，而控制班前、后测成绩无显著性差异，进一步表明通过为期12周的小组同伴反馈+教师反馈模式的实验教学，实验1班学生比起控制班学生取得更为显著的进步。
　　2.在不同分组条件下，实验1班和实验2班的前、后测成绩都存在显著性差异，但实验1班的进步更为显著；除此之外，两个实验班不同水平学生的提高程度也存在了的差异，实验1班的中、低水平学生成绩提高程度大大高于实验2班的，而两个班的高水平学生的提高程度相近。这些实验结果表明i+1层级分组机制更有组于学生提高英语写作水平，特别是对中低水平的学生。
　　3.在后测的五个分项得分（内容、结构、语法、词汇、技术细节）上，实验1班无一例外高于控制班，实验1班学生在词汇和结构方面提高最为明显，其次是作文内容，而技术细节（拼写、标点、大小写）的进展甚微。这表明比起教师反馈模式，小组同伴反馈+教师反馈模式对学生的五个分项写作方面提高更为有效，特别是对词汇的丰富、结构和内容的组织方面。
　　4.实验班的绝大多数学生对同伴反馈+教师反馈模式都持肯定的态度，并更倾向于选择同伴反馈+教师反馈的模式，并认为 i+1层级分组形式的小组同伴反馈更有利于他们写作水平的提高。没有小组同伴反馈体验的控制班学生明显对教师反馈的认可度要高，但大部分学生也愿意尝试小组同伴反馈+教师反馈的模式。
　　鉴于以上结果分析，本研究对大学英语写作教学提供了一定的教学指导和启示。对于教师来说，本研究中的小组同伴反馈+教师反馈模式的实验步骤有助于教师改革写作教学模式，从而有效地提高学生的写作水平；同时，在实施小组同伴反馈时，i+1层级分组机制有助于中低水平学生的写作水平的提高，因此，应在今后的写作教学中进行推广；对于学习者来说，来自于同伴和教师反馈更为具体，有助于他们对作文进行针对性的修改。

目录

声明

致谢

LIST OF ABBREVIATION

Chapter One INTRODUCTION

1.1 Background of the study

1.2 Objective of the study

1.3 Significance of the study

1.4 Outline of the Thesis

Chapter Two LITERATURE REVIEW

2.1 Theoretical Basis

2.2 Studies on Feedback to EFL Writing Teaching

2.3 Perspective of Present Study

Chapter Three RESEARCH METHODOLOGH

3.1 Research Questions

3.2 Research Subjects

3.3 Research Instruments

3.4 Research Procedures

3.5 Data Collection

3.6 Data Analysis

Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION

4.1 The Effects of the Group Peer Feedback plus Teacher Feedback Mode in College EFL Writing Teaching

4.2 The Effects of Different Grouping on Students’ Writing Scores

4.3 The Effects of the Group Peer Feedback plus Teacher Feedback Mode on Students’ Specific Aspects of Writing

4.4 Students’ Attitude towards Different Modes of Feedback on Their Writing

Chapter Five CONCLUSION

5.1 Major Findings

5.2 Pedagogical Implications

5.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for the Further Study

参考文献

APPENDIXES

APPENDIX II:英语四级写作评分标准

Appendix III:同伴互评表 （满分15分）

Appendix IV:分析性评分标准（满分15分）

APPENDIX V:Four Writing Tasks

Appendix VI:调查问卷

Appendix VII:Interview Questions

Appendix VIII:作者在攻读硕士学位期间发表论文的目录