大学生科学探究能力评价研究

摘要

从20世纪中后期开始，以美国为首的国家开始进行科学教育改革，各国政府及相关国际评价组织越来越重视对学生科学探究能力水平的评价。而通过前期阅读相关文献发现，我国有关科学探究能力的研究对象大多数集中于中小学生，针对大学生科学探究能力的研究相对匮乏，并且评价方式单一。本研究选择南京某重点高校及某普通高校大一学生，对其科学探究能力水平进行评价。
　　本研究主要包括以下两方面的内容:
　　(1)理论研究:对有关概念进行界定，介绍并分析了国内外科学探究能力评价方式及评价体系，为研究提供了理论基础。
　　(2)实证研究:本研究的核心部分。本研究结合“基本要素分析法”，确定了科学的评价体系，有着明确的评价目标，并结合工作单及纸笔测试两种评价方式，对南京地区两所高校大学生的科学探究能力进行考察。
　　根据研究发现:目前大学生具备了基本的探究能力;不同学生之间能力发展水平不同，两种方式下:校际、高中分科、本科专业三个因素上差异均显著，户籍因素上差异均不显著。性别因素在工作单方式下差异不显著，纸笔测试方式下差异显著;整体上看，工作单得分高于纸笔测试，两种方式的结合使用可以很好地对大学生的科学探究能力进行评价。本研究针对发现的问题，从高校、教师与评价者、学生三方面提出了相应的改进建议:高校要调整课程设置、加强各院系合作;教师要因材施教、鼓励男女合作、加强师生互动;评价者采用合适评测体系科学评价;学生要对自身的科学探究能力水平有着清晰的了解，及时学习并掌握相关能力提升的方法。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 科学探究能力评价的重要性

1．1．2 大学生科学探究能力的重要性

1．2 研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 研究内容及意义

1．3．1 研究内容

1．3．2 研究意义

1．4 研究方法

1．5 研究框架

第二章 科学探究能力评价概述

2．1 相关概念的界定

2．1．1 能力

2．1．2 科学探究

2．1．3 科学探究能力

2．2 科学探究能力评价形式

2．2．1 科学探究能力评价的概念

2．2．2 科学探究能力评价的形式

2．3 国际典型的探究能力的评价体系分析

2．3．1 APU科学探究能力评价

2．3．2 GCE科学探究能力评价

2．3．3 PADI科学探究能力评价

2．3．4 PISA科学探究能力评价

2．3．5 TIMSS科学探究能力评价

2．3．6 NAEP科学探究能力评价

2．3．7 启示

第三章 大学生科学探究能力评价体系的确定

3．1 评价体系确定的依据

3．1．1 PTA量表的基本假设

3．1．2 PTA量表的基本步骤

3．2 评价体系的确定

3．2．1 评价目标

3．2．2 评分标准

3．2．3 评价方式

第四章 大学生科学探究能力的评价

4．1 测试过程

4．1．1 被测对象

4．1．2 测试过程

4．2 研究的基本假设

4．3 测试实例分析

4．4 测试评价的结果

4．4．1 大学生科学探究能力总体情况

4．4．2 不同学校大学生科学探究能力分析

4．4．3 不同性别大学生科学探究能力分析

4．4．4 不同高中分科大学生科学探究能力分析

4．4．5 不同专业大学生科学探究能力分析

4．4．6 不同户籍大学生科学探究能力分析

4．5 总体结果

第五章 研究结论

5．1 研究结论

5．2 研究创新点

5．3 研究反思

致谢

参考文献

附录

攻读硕士期间发表的论文