新课程背景下的高中“非指示性”阅读教学模式研究

摘要

语文阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。进入新世纪以来，随着语文新课改的深入，人们指出了以往阅读教学中的诸多问题，而主张阅读教学应该注重学生的主体性，注重学生的主体感悟，将学生的积极的思维与情感融入阅读之中。郑逸农的“非指示性”阅读教学模式正是在上述背景下提出的，这一阅读教学模式自其提出以来逐渐为语文教育界所熟知。本文对这一新的阅读教学模式进行了考察，并结合实践指出其适用性与不足之处。 第一部分，重点论述在新课程改革的背景下，“非指示性”阅读教学模式建立的意义。尤其是对“两个主体”——教师与学生的意义，结合实际课例详加论述；并指出与高中语文必修课的两个目标——“阅读与鉴赏”和“表达与交流”的对接。 第二部分，对“非指示性”阅读教学模式的内涵与理论基础进行全面阐发，尤其对其理论基础罗杰斯的“以学生为中心”的“非指导性”教学、建构主义学习理论和阅读中的对话理论作了较细致的剖析。 第三部分，主要讨论“非指示性”阅读教学模式的实施与运用，对其实施前提、教学流程、教学方法等作了具体阐述。 第四部分，论述了“非指示性”阅读教学模式存在的问题，并提出相应的优化策略，以期将该模式的理论得以进一步的修订与完善。 文中通过对郑逸农的“非指示性”阅读教学的全面考察，指出了其自身的价值所在，作为未来中学语文教师积极吸纳其成果为己所用。但是，这一新的教学模式不是解决高中语文阅读教学中存在问题的法宝，有必要对此有清醒的认识。

目录

文摘

英文文摘

声明

引 言

一、在新课改背景下，实施“非指示性”阅读教学模式的意义

(一)对教师成长发展的意义

(二)对发挥学生主体性的意义

(三)有利于语文课程改革的发展

二、“非指示性”阅读教学模式的内涵和理论基础

(一)“非指示性”阅读教学模式的内涵

(二)“非指示性”阅读教学模式的理论基础

(三)“非指示性”阅读教学模式的特点

三、“非指示性”阅读教学模式的一般范式

(一)“非指示性”阅读教学模式的实施前提

(二)“非指示性”阅读教学模式的教学流程

(三)“非指示性”阅读教学模式的教学方法

四、“非指示性”阅读教学模式的难点及对策

(一)“非指示性”阅读教学模式中两个值得注意的问题

(二)“非指示性”阅读教学模式的难点及优化策略

结 语

参考文献

附 录

后记