高中生物新课程探究式教学的初探

摘要

探究式学习对学生素质的全面发展，尤其是对于创新精神与实践能力培养具有重要意义和独特贡献。通过在生物课堂上实施探究式教学，有利于学生自主建构知识，有利于培养学生科学推理能力，获取新知识能力、批判性思维能力、分析和解决问题能力、合作与交流能力，最终达到《生物课程标准(实验)》要求，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提高。建构主义认为，学习本质上是知识的主动建构过程，是个体与外部世界的相互作用过程中，以一定的社会交往、社会规范、社会文化产品为背景，在已有经验和知识的基础上，建构自己新的知识和理解过程，是意义的生成过程。 新一轮的课程改革已在全国范围内展开，在生物课堂上我尝试从以下几方面进行探究性学习的实践研究：1、课堂教学中的探究式教学——阅读文献资料的探究；2、实验课中的探究式教学(以两种方式进行：①全员探究②兴趣小组先探究，再做“小老师”集体探究)；3、调查研究中的探究式教学。 通过这几种方式的探究式教学，发现对学生学习方式的转变，提高学生的生物科学素养等方面有很大的帮助，主要体现在：从学习方式上看，学生主动学习意识增强；从师生关系上看，教师主导、学生为主体，学教并重体现的更明显；从教学目标上看，学生的能力和情感目标提升较快；从教学效果来看，表现在学生能联系实际，灵活地运用知识。但对于目前高中教学实际情况，在实施的过程中又出现了许多不可避免的问题，比如教师自身探究能力、学生探究能力有限，课时有限，软硬件支持等方面限制，使得探究式教学实施起来还是有一定的难度的，如何在现有的教学体制下实施探究式教学，是一个值得让每一位教师深思的问题。

目录

文摘

英文文摘

声明

引 言

一、普通高中实施探究式教学的理论依据

(一)探究式教学的本质

(二)探究式教学特征

(三)探究式教学原则

(四)探究式教学的设计与实施

(五)探究式教学的价值

二、生物课堂实施探究式教学的具体过程

(一)实施方式

(二)实施情况

三、实施结果与反思

(一)成绩及分析

(二)存在问题及分析

四、结论及建议

(一)加强教师队伍建设，营造适于探究的教学环境

(二)结合目前高中教学实际，形成一种切实可行的探究式教学思路

参考文献

附 录

后 记