情境式中小学校长培训模式研究

摘要

我国在近二十年的时间里进行了大规模的中小学校长培训，对提高中小学校长队伍的整体素质起到了极大的作用。但是，随着时代的发展，培训的有效性不足的问题也受到了广泛关注。 本文从培训活动的情境性入手，将校长培训纳入情境的学习模式。拟在“真实的情境、再现的情境、扩充的情境”中，克服校长已有的个人知识与客观知识之间、培训中的知与行之间的阻隔，提高校长培训的有效性。 情境式中小学校长培训模式的构建，有助于丰富现代化、多样化校长培训模式体系，可以为培训部门提供可选择的操作模式，为提高中小学校长培训质量、效果和校长自身发展服务，具有理论与现实的价值。 我的论文从以下5个部分展开。第一部分，引言，明确选题的原因、研究的方案和对相关研究文献的综述。第二部分，对情境式中小学校长培训模式的界定，指出什么是情境式中小学校长培训模式，及其特点与建立的意义。第三部分，对该模式的三个要素及要素之间的互动关系的分析，包括作为学习者的参训校长、作为引导者的培训教师与作为培训中介的情境。第四部分，情境式中小学校长培训模式的情境创设。从真实的情境、再现的情境、扩充的情境来阐述情境创设的途径。第五部分，情境式中小学校长培训模式的实践。从情境式中小学校长培训模式的目标设置，在情境中明确问题，引出目标、创设情境，启发思考、入情入境，自主探索、情境交融，协作互助这四个环节以及反思渗透这几部分解决该模式的具体操作问题。最后附加该模式的实践案例。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章引言

1.1问题的提出

1.2文献综述

1.3研究方法

第二章情境式中小学校长培训模式的界定

2.1情境式中小学校长培训模式的涵义

2.2情境式中小学校长培训模式的特点

2.3情境式中小学校长培训模式建立的意义

第三章情境式中小学校长培训模式的要素

3.1情境式中小学校长培训模式的基本要素

3.2情境式中小学校长培训模式的基本要素之间的互动

第四章情境式中小学校长培训模式的情境创设

4.1基于真实情境的情境创设

4.2基于再现情境的情境创设

4.3基于扩充情境的情境创设

第五章情境式中小学校长培训模式的实践

5.1情境式中小学校长培训的目标设置

5.2情境式中小学校长培训模式的过程与操作

5.3情境式中小学校长培训模式中的反思及渗透

5.4案例：中小学教师“末位淘汰制”

结语

参考文献

附录

后记