高中化学学习中相异构想及其转变策略的研究与实践

摘要

前概念是前科学概念的简称，又称“日常概念”，是指学生在没有正式学习前，在日常生活中通过辨别学习、经验积累而掌握的对事物、现象的非本质的认识和观念。相异构想属于前概念的一部分，指那些与科学概念不一致的个人前概念。大量研究表明，学生在日常生活中通过各种方式形成了对化学概念的各种认识，这些认识大多是朴素的、不全面的，但学生自认为“行得通”、“合理”，因而他们往往很难放弃或改变。
　　 建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，而是学习者的已有知识经验（即原有认知结构）与从环境中主动选择和注意的信息相互作用以及由此引发的认知结构的重组。因此，学生的已有知识经验、认知结构及思维方式是学生学习新知识的基础和前提。无视学生的已有知识经验的教学行为，必定是低效或无效的。
　　 本文以建构主义等理论为指导，借鉴相关研究，首先介绍了相异构想研究的背景、目的及重要意义，接着对相关概念进行了简单的界定，然后在研究相关文献的基础上，对相异构想的研究现状进行了综述，并阐述了自己的研究思路。
　　 本研究在调查高一学生化学整体核心概念相异构想的存在现状及影响因素和形成原因的基础之上，进一步调查了高一学生在学习微观概念“化学键”前，对“化学键”、“键”、“作用力”、“微粒的结合方式”及“化学键与能量的关系”的已有认识，针对学生的认识，进行了统计、整理、分类，并探讨了学生“化学键”前概念的形成原因。最后，根据实际调查情况，参考有关文献，提出转变相异构想的教学策略并用于指导“化学键”的相关教学，主要应用的转变策略有:通过合作与讨论、创设情境引发学生认知冲突;借助对话、实验探究、多媒体等方式帮助学生解决认知矛盾;通过丰富学生的感性认识，促进认知顺应;利用测评、概念图促使学生及时反馈。
　　 本研究结果表明:一、高中生相异构想是真实存在的，它具有广泛性、自发性、顽固性和隐蔽性。相异构想对化学概念学习有重要影响。二、化学学习中相异构想的形成原因有多个方面，主要有个人认知、学习环境、生活媒体等因素的作用。三、相异构想转变策略的实施对学生相异构想的转变有着积极的作用。

目录

摘要

1 引言

2 相异构想的研究背景

2．1 研究背景

2．2 研究目的

2．3 研究意义

2．3．1 基础教育课程改革的需要

2．3．2 有利于学生认知结构的完善

2．3．3 有利于教师教学方式的转变

3 相异构想的理论研究综述

3．1 相关概念的界定

3．1．1 日常概念与科学概念

3．1．2 前概念与相异构想

3．1．3 模糊观念与迷思概念

3．2 国内外研究动态

3．3 理论基础

3．3．1 最近发展区理论

3．3．2 认知同化学习理论(有意义学习理论)

3．3．3 建构主义学习理论

4 本课题的研究方法及思路

4．1 研究方法

4．1．1 问卷法

4．1．2 访谈法

4．1．3 二段式测验法

4．1．4 文献法

4．2 研究对象

4．3 研究思路

5 化学整体核心概念相异构想的调查研究

5．1 研究目的

5．2 研究对象

5．3 研究工具及其说明

5．4 研究结果与分析

5．4．1 按化学知识分类相异率统计

5．4．2 化学相异构想的存在与班级类型、性别的关系

5．4．3 化学相异构想的具体项目分析

5．5 相异构想产生的原因小结

5．5．1 个人认知原因

5．5．2 学习环境因素

5．5．3 生活媒体影响

6 化学核心概念“化学键”前概念的调查研究

6．1 研究对象

6．2 研究工具

6．3 结果与分析

6．4 学生“化学键”相异构想成因小结

6．4．1 日常生活经验影响

6．4．2 理科学习经验影响

6．4．3 宏观具体化解释

7 相异构想转变策略的教学实践研究

7．1 相异构想转变策略研究

7．1．1 揭示、明了学生的相异构想

7．1．2 充分利用多种辅助教学手段

7．1．3 引发认知冲突

7．1．4 促进认知顺应

7．1．5 促进及时反馈

7．2 相异构想转变策略实践研究——“化学键”教学案例设计

7．2．1 案例1：“离子键”教学

7．2．2 案例2：“共价键”教学

7．2．3 案例3：“分子间作用力与氢键’’教学

7．3 教学效果后测

7．3．1 测试卷构成

7．3．2 测试结果统计与分析

8 研究结论

9 研究不足与努力方向

参考文献

附录

致谢

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