护生未来时间洞察力、学业自我效能感与学习拖延的相关研究

摘要

目的:
　　1.了解护生学习拖延、未来时间洞察力、学业自我效能感的现状;
　　2.分析学习拖延、未来时间洞察力、学业自我效能感的相关因素;
　　3.探讨学习拖延与未来时间洞察力、学业自我效能感的关系。
　　方法:
　　本研究采用分层整群抽样的方法在湖南两所本科院校，两所专科院校选取研究对象，共发放问卷750份，收取有效问卷699份，采用学习拖延量表、学业自我效能感量表、未来时间洞察力量表作为测量工具对其进行调查。本研究数据使用中文版SPSS22.0软件进行统计学分析，统计分析方法包括描述性统计分析、独立样本t检验、近似t检验、方差分析、Kruskal-Wallis H检验、LSD事后检验、Tamhane事后检验、Pearson相关分析、多元线性回归等。
　　结果:
　　1.护生学习拖延总均分为(53.33±11.94)分。学期作业、备考、课程作业、学院或班级任务、课程读物、自主学习6个维度得分分别为:(8.76±2.23)分、(9.36±2.58)分、(8.59±2.62)分、(7.82±2.44)分、(8.93±2.61)分、(9.89±2.93)分。学历、实习阶段、专业满意度在学习拖延上的差异有统计学意义。
　　2.护生未来时间洞察力总均分为(54.01±8.15)分。行为承诺、未来效能、远目标定向、未来意象、目的意识5个维度得分分别为:(10.09±2.07)分、(11.86±2.26)分、(11.85±2.40)分、(11.63±2.35)分、(8.60±2.62)分。学历、实习阶段在未来时间洞察力上的差异有统计学意义。
　　3.护生学业自我效能感总均分为(72.75±11.05)分。能力自我效能感和行为自我效能感2个维度得分分别为:(36.77±5.87)分、(35.98±6.07)分。实习阶段、专业满意度在学业自我效能感上的差异有统计学意义。
　　4.学习拖延与未来时间洞察力呈负相关（r=-0.267，P＜0.01）;学习拖延与自我效能感呈负相关(r=-0.306，P＜0.01)。
　　结论:
　　1.护生存在中等程度的学习拖延。本科护生学习拖延程度高于专科护生。实习前护生学习拖延程度高于实习中护生。对专业不太满意护生学习拖延程度高于对专业比较满意护生。
　　2.护生未来时间洞察力处于中等偏上水平。专科护生未来时间洞察力优于本科护生。实习中护生未来时间洞察力优于实习前护生。
　　3.护生学业自我效能感处于中等偏上水平。实习后护生与实习中护生学业自我效能感高于实习前护生。对专业比较满意护生学业自我效能感高于对专业不太满意护生和对专业很不满意护生。
　　4.学习拖延与未来时间洞察力总分呈负相关。学习拖延与学业自我效能感呈负相关。

目录

摘要

1 前言

1．1 研究背景

1．2 国内外研究现状

1．2．1 未来时间洞察力

1．2．2 学业自我效能感

1．2．3 学习拖延

1．2．4 未来时间洞察力、学业自我效能感与学习拖延的关系

1．3 研究目的

1．4 研究意义

1．4．1 理论意义

1．4．2 现实意义

1．5 操作性定义

1．5．1 未来时间洞察力

1．5．2 学业自我效能感

1．5．3 学习拖延

2 研究对象与方法

2．1 研究对象

2．2 研究方法

2．2．1 抽样方法

2．2．2 样本量的估计

2．2．3 研究工具

2．2．4 资料收集

2．2．5 统计分析

2．3 质量控制

2．4 伦理原则

3 结果

3．1 护生的一般人口学资料

3．2 护生拖延行为的研究

3．2．1 护生拖延行为的现状

3．2．2 不同人口学变量在护生学习拖延得分上的差异比较

3．3 护生未来时间洞察力的研究

3．3．1 护生未来时间洞察力的现状

3．3．2 不同人口学变量在护生未来时间洞察力得分上的差异比较

3．4 护生学业自我效能感的研究

3．4．1 护生学业自我效能感的现状

3．4．2 不同人口学变量的护生学业自我效能感得分上的差异比较

3．5 护生学习拖延、未来时间洞察力、学业自我效能感的相关分析

3．5．1 护生学习拖延与未来时间洞察力的相关分析

3．5．2 护生学习拖延与学业自我效能感的相关分析

3．6 护生学习拖延、未来时间洞察力与学业自我效能感的多元线性回归分析

4 讨论

4．1 护生学习拖延行为研究

4．1．1 护生学习拖延行为现状

4．1．2 不同人口学变量在护生学习拖延得分上的差异比较

4．2 护生未来时间洞察力研究

4．2．1 护生未来时间洞察力现状

4．2．2 不同人口学变量在护生未来时间洞察力得分上的差异比较

4．3 护生学业自我效能感研究

4．3．1 护生学业自我效能感现状

4．3．2 不同人口学变量的护生学业自我效能感得分上的差异比较

4．4．1 学习拖延与未来时间洞察力的关系

4．4．2 学习拖延与学业自我效能感的关系

4．5 干预措施探讨

4．5．1 树立学习目标，强化目的意识

4．5．2 增强专业了解，增加专业自信

4．5．3 教学与临床相结合，提升专业实践能力

4．5．4 注重心理健康，解决心理问题

4．6 研究的创新之处

4．7 研究不足及未来展望

5 结论

参考文献

综述

附录

致谢

攻读硕士学位期间主要的研究成果

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