新闻课程中基于知识分类的体验式学习研究与实践

摘要

我国新闻传播学教育起步较晚，属于西方舶来品，本土化教学先天不足，后期虽然发展迅速，却存在诸多问题，鉴于新闻传播学有极高的实践性和应用性要求，实践性教学成为了人才培养的关键性策略，注重培养学生在综合运用所学知识和技术解决实践问题的能力。针对高校新闻院系实践性教学所呈现出来的理论与实践相脱离、实践课堂流于形式等问题，我们需要构建在学习过程中融合知识传授和实践活动为一体的新闻课程学习模型，改善目前新闻专业传统教学过程中的一些不足。
　　作为21世纪一种重要的学习方式——以学习者为中心的体验式学习引发了作者的思考，本文主要在文献阅读的基础上，搜集和整理国内外关于体验式学习应用研究的领域和现状，然后结合调查问卷的形式分析了新闻实践课程的现行模式，在宏观分析课程体验缺失的基础上设计出针对学习过程的新闻体验课程模型，从课程目标确立、课程内容设计、课程情境创设、课程评价等四个方面进行研究。本研究是对新闻体验课程理论的进一步完善，也对相应的教学实践具有一定的指导意义。
　　首先我们在体验式学习模型的基础上按照知识分类理论把新闻课程内容划分成陈述性知识、程序性知识、技术性知识和意识性知识，结合情境引入的五个原则和三种途径来激发学习者的学习兴趣，然后创设既包含对基础知识的掌握又包含对应用能力的拓展的新型考核方式，构建了新闻课程中基于知识分类的体验式学习模型，最后用实验班和对照班的实践成果分析来佐证模型的有效性，总结本文的创新之处和存在的不足，并对体验式学习和新闻课程的结合进行了展望。

目录

声明

摘要

插图索引

附表索引

第1章 绪论

1．1 选题背景及意义

1．1．1 选题背景

1．1．2 选题意义

1．2 体验式学习研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 研究内容和方法

1．3．1 论文的研究内容

1．3．2 论文的研究方法

第2章 体验式学习的研究基础

2．1 体验式学习理论基础

2．1．1 建构主义理论

2．1．2 人本主义理论

2．1．3 知识分类理论

2．2 体验式学习模型基础

2．2．1 库伯体验学习过程

2．2．2 体验式学习循环圈

2．2．3 八步教学模型

第3章 新闻课程体验式学习的模型构建

3．1 新闻课程体验式学习调查表设计

3．1．1 调查表指标设置

3．1．2 调查表设计思考

3．2 新闻课程体验式学习现状

3．2．1 新闻课程设置现状分析

3．2．2 教学组织形式分析

3．2．3 学生体验缺失分析

3．3 新闻课程体验缺失的矫正策略

3．3．1 教师体验矫正策略

3．3．2 学生体验矫正策略

3．3．3 环境体验矫正策略

第4章 新闻课程体验式学习过程构建

4．1 课程目标的确立

4．2 课程内容的分析

4．2．1 新闻编辑学知识分类

4．2．2 新闻编辑学教学策略

4．3 课程情境的创设

4．3．1 情境创设的原则

4．3．2 情境呈现的方式

4．4 课程学习评价的设计

第5章 新闻体验式学习实践研究

5．1 陈述性知识实践案例

5．1．1 创设情境 学生参与

5．1．2 互相交流 反思内省

5．1．3 归纳总结 构成概念

5．1．4 案例检验 迁移应用

5．2 程序性知识实践案例

5．2．1 项目目标确立

5．2．2 项目内容设计

5．2．3 项目情境引入

5．2．4 考核方案设计

5．3 实践研究分析

5．3．1 陈述性知识结果分析

5．3．2 程序性知识结果分析

5．4 新闻体验式学习探讨

5．4．1 体验式学习的有效性

5．4．2 体验式学习的局限性

结论与展望

参考文献

致谢

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附录