母语负迁移对大学生英语口语的影响

摘要

在二语习得研究领域，母语迁移对二语习得的影响一直是众多语言学家及教育学家积极探讨的重要话题。在外语学习的过程中，母语不可避免的会对外语学习产生一定的负面影响，英语学习的四项基本技能:听、说、读、写中，“说”是重要的一个环节，尽管英语教学在当今中国已经非常普遍，但对于学生来说仍然是比较困难的学科。其中，口语由于不出现在考试中，所以常常被教师和学生忽略。
　　国内外的许多专家及学者都致力于母语迁移在而语习得中的研究，并取得了相当大的成果，但是，大多数对于母语负迁移的研究都着眼于写作与阅读，很少关注口语。本文对国内外相关的研究成果的基础上，对母语负迁移对大学生英语口语准确性影响进行了研究，对一组大一学生的口语音频进行了收集，并转述为文字资料，据此来探究母语负迁移对英语口语表达中的各个方面的影响，对英语教学提供合理化建议，以逐步改善母语负迁移的现象，使学生尽量避免母语负迁移对口语学习的影响，提高英语口语教学质量。
　　本文以大学一年级的学生为实验对象，采取定量研究的方法，随机抽取班级并提供口语材料，收录学生的音频，并根据原文音频及相关理论，对所收集的学生音频进行分析。研究结果如下:
　　(1)母语负迁移是影响学生英语口语表达准确性的主要原因，在此研究中分别反映在语音、词汇、句子、语法和文化五个方面。
　　(2)在所有错误中，文化、语法、词汇、语音成递增分布，其中语音错误所占比例最大，为33％。由此可见，语音错误是此研究中产生母语负迁移的主要原因。
　　(3)在语音错误中，辅音错误所占比例最大，为19.1％。
　　(4)在词汇错误中，名词与形容词所占比例稍大于其余词汇错误，且差异较小。
　　(5)在句子错误中，词汇“冗余”错误占据主导地位，表明学生在口语表达中易犯词汇“冗余”错误。
　　(6)将所占比例排列最后的语法错误和文化差异导致的错误相较，两者之间的比例相差4％，并且在语法错误中，时态错误所占比例最大。
　　(7)虽然由文化差异导致的错误在此研究中所占比例小于其他四个方面，但是对所收集的例子进行分析后不难看出，文化差异是导致母语负迁移的重要原因，并深刻的影响学生英语口语表达的准确性。

目录

声明

摘要

ABSTRACT

Content

1．Introduction

1．1 Background of the study

1．2 Purpose and significance of the study

1．3 An overview of the thesis

2．Literature Review

2．1 The definition of language transfer

2．2 Related theories of language transfer

2．2．1 Contrastive analysis

2．2．2 Error analysis

2．3 Researches of language transfer abroad and at home

2．3．1 Historical development of language transfer

2．3．2 Researches of language transfer abroad

2．3．3 Researches of language transfer at home

3．Research Design

3．1 Research questions

3．2 Research subjects

3．3 Research instruments

3．4 Research procedures

4．Data analysis and discussion

4．1 Description of errors

4．2 Description of errors in linguistic categories

4．2．1 Errors in Pronunciation

4．2．2 Errors in vocabulary

4．2．3 Errors in sentence

4．2．4 Errors in grammar

4．3 Errors in culture

4．4 Discussion of negative transfer in students’ oral English

5．Conclusion

5．1 Main findings

5．2 Implications for teaching

5．2．1 Improve students’ understanding of the different phonetic systems between English and Chinese and enforce practice in pronunciation

5．2．2 Encourage students to input a large number of target language

5．2．3 Develop students’ cross-cultural awareness and pragmatic competence

5．2．4 Teachers avoid the overuse of native language

5．3 Limitations of the present study and suggestions for further research

Bibliography

Appendix

Acknowledgement