美国初中生物学教材《生命科学》关于概念学习的编排特点分析--以“生命的基础”为例

摘要

随着课程标准的改革，教材的改革也在不断进行，教材价值也在不断被挖掘，教材内容的选取也在课程标准的要求中得以调整。教材对知识内容的选取，如果与基本概念和基本原理有越高的相关性，那么，将它们迁到学生的头脑中的可能性就越大，在头脑中保持的时间也越久，最终是有利于学生的终身学习和终身发展价值的提高。对此，教材应当如何把握生物学概念学习内在心理逻辑，从而凸显概念教学，值得我们研究。本文结合概念学习的相关理论，着眼于生物学概念的学习，对美国中学核心理科教材《生命科学》进行文本分析。 美国教材从多个角度进行了概念的引入。在各级标题的选择上，尽可能地多地呈现概念名词或者短语，突出概念之间的内在关系;通过“内容提要”、“学习聚焦”栏目明确了核心概念，把握了教材内容的重点;通过“导航实验”栏目提供相关概念的感性认识，为概念生成作准备;通过“折叠式学习卡”栏目提供相关概念的学习思路，也为概念生成提供指导作用;通过“学习准备”栏目对学生的相关概念的前概念进行检测，为概念转变作准备，最终实现概念的生成。 关于生物学概念的生成，应把握概念生成的条件:概念定义、概念的内涵和外延、概念例证等。美国教材正文主要提供相关概念定义，并利用插图提供的例子进行补充说明。对于概念的适用条件和范围，美国教材则主要通过“结合”、“迷你实验”、“科学在线”等栏目来补充、拓展、强化等。概念生成的难易程度与概念所揭示的关键属性的理解难易是相关的。在教材概念编排时，可根据不同概念类型和概念生成难易的需要，灵活设置栏目来辅助概念的生成。 概念的生成是一个不断强化的过程。对概念定义、概念名称、概念例证等的习得不应该只是停留在记忆层面，因为概念学习的最终目的是能够灵活运用。美国教材通过“章节回顾”栏目对所学概念进行总结和检测;通过“学习指南”栏目来梳理概念。构建概念知识网络;通过“标准化测试”栏目中的习题来巩固概念，使生成的概念进行迁移;通过“实验室实验”、“家庭实验室”栏目来应用概念，解决现实中的问题。美国教材把握了概念巩固和应用的主要方法即通过练习实现对概念的记忆，对概念生成情况的检测，对概念迁移的引导等;还通过在真实情境中去实施从而实现概念的应用。 总之，美国教材把握了以概念为主线进行内容编排;遵循了概念学习的一般过程;重视了对概念的凸显和传递。

目录

声明

摘要

(一)课题研究的背景

1．生物学概念学习的重要性

2．国外中学科学课程标准中的概念学习要求

3．国内中学科学课程标准中的概念学习要求

4．中学生物学教材中关于概念编排的研究现状

(二)研究的目的和方法

1．研究目的

2．研究对象及方法

二、生物学概念学习概述

(一)基本概念的界定

1．概念的定义

2．生物学概念与核心概念

(二)生物学概念的分类

(三)生物学概念形成的一般过程

(四)概念转变理论

三、美国教材关于生物学概念学习的内容编排和特点分析

(一)美国教材中关于概念引入的内容编排与特点分析

1．美国教材各级标题概念引入内容与特点分析

2．美国教材“内容提要”栏目概念引入内容与特点分析

3．美国教材“导航实验”栏目概念引入内容与特点分析

4．美国教材“折叠式学习卡”栏目概念引入内容与特点分析

5．美国教材“学习准备”栏目概念引入内容与特点分析

6．美国教材“学习聚焦”栏目概念引入内容与特点分析

7．小结

(二)美国教材中关于概念生成的内容编排与特点分析

1．美国教材正文和插图概念生成内容与特点分析

2．美国教材“结合”栏目概念生成内容与特点分析

3．美国教材“迷你实验”栏目概念生成内容与特点分析

4．美国教材“科学在线”栏目概念生成内容与特点分析

5．小结

(三)美国教材中关于“概念巩固与应用”的内容编排与特点分析

1．美国教材“章节回顾、学习指南、标准化测试”概念巩固内容与特点分析

2．美国教材“实验室实验”与“家庭实验室”概念应用内容与特点分析

3．小结

四、美国教材关于概念学习的编排特点与启示

(一)美国教材中关于概念学习编排的特点

1．强调以概念为中心

2．关注概念的学习路径

3．强调结合科学方法学习概念

4．强调在活动中学习概念

(二)对我国教材在编排上如何体现概念学习的启示

1．关注概念的呈现和表述

2．充分利用插图、习题

3．注重批判性思维能力的培养

4．构建网络资源学习平台

五、总结与反思

参考文献

攻读学位期间发表的学术论文

致谢