高中英语课堂教师话语的吸引力分析

摘要

外语教学中，教师话语不仅用于管理课堂教学，还为学习者提供重要语言输入。它主要包括教师进行教学组织、知识传授、师生互动及评价中所使用的语言。研究教师课堂语言，揭示其使用规律，对于推进语言学研究、完善教师发展理论具有重要意义。美国学者William W.Purkey和Betty L.Siegel提出了吸引理论，强调有吸引力的教育对于提升学生的信心和兴趣、激发学生学习潜能的重大意义。教师作为学校的重要组成部分，提升其自身吸引力对于构建有吸引力的教育尤为重要。因而，有必要对教师话语的吸引力进行研究。本文试图构建一个高中英语教师话语吸引力的理论分析框架。
　　本文首先通过对相关理论文献的研读和推理，得出一个教师话语吸引力的普遍分析框架。再以湖南省长沙市一所高级中学6名教师为研究对象，对其8节英语课进行观察及录音。研究采用自然调查法，包括课堂录音、学生访谈两种手段。将所有录音收集并转写后，运用分析框架对其吸引力进行分析，并从中发现高中英语教师话语吸引力的特点。对学生的采访旨在了解学生对教师话语吸引力的评价、期待和要求，对教师话语吸引力分析起参考作用。
　　在Bernstein的教学话语分类理论基础上，本研究提出了教师话语分析理论的普遍分析框架。该框架运用话语分析、评价资源系统作为分析工具，从管理话语、知识传授话语和互动话语三类教师话语展开分析。分析管理话语从等级关系构建、预期行为两方面进行;知识传授话语的分析可分为对知识的认知和情感态度两类;课堂互动话语则从话轮及补救和教师反馈两方面进行分析。高中教学有其特点，其教师话语吸引力也自有其特点。比如，管理话语上，不仅平等的关系对学生更具吸引力，教师对重要教学活动、内容把握的权威指令也吸引学生的关注。知识传授话语上，教师对知识的态度直接影响学生的态度和接受程度。教师的负面评价在互动话语中同样可产生吸引力，如采用隐性纠正、延缓纠正或引导学生自我纠正等方式缓解负面评价的消极影响，实现帮助学生纠错的积极作用。
　　本文希望能一定程度上弥补在教师话语吸引力分析上的理论空缺，同时能够引起高中英语教师的重视，研究自身课堂话语，提升其吸引力，从而有助于学生升学及增强英语学习的兴趣和信心。

目录

声明

Acknowledgements

摘要

Abstract

Contents

1．Introduction

1．1 Research background

1．2 Research purpose and significance

1．3 Thesis structure

2．Literature Review

2．1 Relevant studies of teacher talk

2．1．1 Definitions of teacher talk

2．1．2 Studier of models of teacher talk

2．1．3 Studies of teacher questions

2．1．4 Studies of teacher feedback

2．2 Previous studies of teacher’s attractiveness

2．2．1 Studies of attractiveness

2．2．2 Studies of teacher attractiveness

2．3 Introduction of theoretical basis

2．3．1 Bernstein’s Pedagogic Discourse Theory

2．3．2 Conversation Analysis Theory

2．3．3 The Appraisal System

3．Research Design

3．1 Research questions

3．2 Data of research

3．3 Research instruments

3．3．1 Classs observation

3．3．2 Interview

3．3．3 Sample Analysis

4．Result and Discussion

4．1 An initial framework of teacher talk attractiveness

4．2 Attractiveness of Regulative Discourse

4．2．1 Hierarchical relations

4．2．2 Expected conducts

4．3 Attractiveness of Instructional Discourse

4．3．1 Cognition of knowledge

4．3．2 Attitudes towards knowledge

4．4 Attractiveness of Interactive Discourse

4．4．1 Interactive discourse beyond IRF and its repair

4．4．2 Appraisal resources of teacher feedback in interactive discourse

5．Conclusion

5．1 Summary of major findings

5．2 Implications of the study

5．2 Limitations and further research

Bibliography

Appendix