小学科学课的生态课堂研究

摘要

生态课堂理论是生态学原理与教学实践活动相结合而产生的新的教育理论，为解决小学科学课堂中的教学问题和把握教育活动的方向提供了新的思路。依据教育生态学原理，小学科学生态课堂是由教育者、学习者和周围环境组成的动态循环系统。各生态因子之间通过物质、能量和信息的流通维持平衡，任何一个生态因子出现问题都会危及整个课堂生态系统的稳定。本文以生态课堂理论为指导，主要运用实际调查法和跨学科研究的方法对小学科学课堂教学中存在的非生态现状进行了深入剖析，完善了生态课堂理论与小学科学教育实践相结合的实证研究。并且在研究过程中阐述了小学科学教师应树立开放型教育理念、注重改善课堂精神环境、提高教学反思意识等新的观点，在此基础上提出了建设小学科学生态课堂的若干建议。本文共由以下五个部分组成:
　　第一部分主要介绍选题背景，国内外研究综述，研究目的和意义，研究思路、方法以及本研究的创新之处。
　　第二部分依次对小学生态课堂的概念、特征和功能进行介绍，形成生态课堂的理论框架，为本研究奠定理论基础。
　　第三部分基于小学生态课堂的理念，运用文献法、实际调查法和跨学科研究方法对四所小学的科学课堂的教学情况进行实地调查，并对调查数据进行客观分析，指出小学科学课堂中的教学现状和存在的异化现象。最后，着重对产生非生态现象的原因进行剖析。
　　第四部分主要从教学准备阶段、教学过程、教学评价和教学反思四个阶段提出构建小学科学生态课堂的有效策略。在分析过程中结合大量的调查数据和教学案例以增强本研究的实用性和可操作性。
　　第五部分主要对本研究进行梳理和总结，并陈述本研究的现实意义。

目录

声明

摘要

1．绪论

1．1 研究背景

1．2 文献综述

1．2．1 国外研究综述

1．2．2 国内研究综述

1．3 研究目的和意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 研究思路和方法

1．4．1 研究思路

1．4．2 研究方法

1．5 研究的创新点

2．小学科学生态课堂的内涵阐述

2．1 小学科学生态课堂的内涵

2．1．1 生态与课堂的概念

2．1．2 生态课堂与课堂生态的异同

2．1．3 小学科学生态课堂的内涵

2．2 小学科学生态课堂的特征

2．2．1 系统整体性

2．2．2 动态开放性

2．2．3 丰富多样性

2．2．4 和谐共生性

2．3 小学科学生态课堂的功能

2．3．1 可持续发展功能

2．3．2 动力促进功能

2．3．3 生态育人功能

3．小学科学课堂现状的调查与分析

3．1 调查的过程

3．1．3 调查设计

3．1．4 调查数据处理

3．2 调查的结果分析

3．2．1 小学科学课堂的生态现象

3．2．2 小学科学课堂的非生态现象

3．2．3 小学科学课的生态出现问题的原因

4．小学科学生态课堂的构建策略

4．1 教学准备阶段

4．1．1 优化课堂环境

4．1．2 细化备课内容

4．2 教学过程阶段

4．2．1 采取灵活的导入手段

4．2．2 运用不同的教学方式

4．2．3 树立开放的教学理念

4．3 教学评价阶段

4．3．1 评价主体多样化

4．3．2 评价内容的全面化

4．3．3 评价方式多元化

4．4 课后教学反思环节

4．4．1 教师的教学反思

4．4．2 学生的学习反思

5．结论

参考文献

附录

致谢

在读期间发表的论文