“同课异构”在高中数学校本教研活动中实效性研究的思考与探索

摘要

近些年，随着课程改革的不断推进，一些教学观念也在不断地发生着变化，越来越多的教育工作者意识到，课堂的灵魂和核心，注重的不是在于老师教了些什么，而是学生学到些什么，每个学生都有自己不同的个性和学习情况，如果对待每一次课堂每一个班级都是采用同样的教学方法，那么教育出的学生，学习水平肯定是参差不齐的，不利于学生有效地学习和发展。同时应该培养学生的自主学习意识，教师从“师傅”退居为“教练”，从手把手教转变为让学生自己学习、体验、探索，给学生足够的思考空间，锻炼学生的分析判断能力，这样才能对所学的内容，记忆更加深刻，掌握的知识也更加牢固。本文结合作者自身工作情况，以贵州省毕节市第一中学数学教研组开展的教师集体备课教研实践活动为切入点，在备课过程中，采用“同课异构”的方法来促进课堂的有效教学。本文一共包含以下四个部分的内容:
　　所第一部分明确本课题的研究背景及意义，对相关文件进行综述，阐述研究策略及具体操作方法。
　　第二部分对“同课异构”的概念及意义进行说明，其中“同课异构”的特征有哪些？同样的教学内容，教师不一样的教学策略教学方法和教学素材在面对不同班级氛围学习层次和个人性格的学生时，将会呈现出怎样的差异？在这一部分将详细阐述。
　　第三部分主要根据在高中数学教学过程中的实际情况，结合学校数学教研组开展的“同课异构”的集体备课教研活动，具体分析整个教学活动的开展实施过程。比如，针对同样的教学内容，通过集体备课，不同教师之间在教学思路教学结构教学手段以及运用的教学素材中的区别。集体备课结束后，再根据教师们在教学过程中运用“同课异构”的方法，教学效果体现出的差异性，教学后的反思来交流教学经验，从而促进教师专业水平的提升和改善教学过程中遇到的问题。
　　第四部分根据在使用“同课异构”的方法，在毕节市第一中学高中数学教研组集体备课的过程中，找出实际教学过程中呈现的具体问题，探讨应对策略及实施方法。

目录

声明

摘要

1．1 研究背景及意义

1．2 文献综述

1．3 研究方法

1．3．1 文献综述法

1．3．2 案例研究法

1．3．3 比较研究法

1．3．4 问卷调查法

2 “同课异构”的内容及意义

2．1 “同课异构”的含义

2．2 “同课异构”的特点

2．2．1 必然性

2．2．2 丰富性

2．2．3 开创性

2．2．4 针对性

2．3 “同课异构”的理论基础

2．3．2 教师教学风格

2．3．3 教学素材多元化

2．4 “同课异构”的目的及意义

2．4．1 促进教师熟悉教材内容把握教材意图

2．4．2 尊重学生主体地位，提升学生学习效率

2．4．3 加强教师教学经验交流，提升教师业务能力

3 研究设计与结果分析

3．1 教研活动情况介绍

3．1．1 参评教师

3．1．2 学生学情介绍

3．1．4 教研活动开展顺序

3．2 “同课异构”的教学实施过程对比分析

3．2．1 教学设计对比分析

3．2．2 教学流程设计对比分析

3．2．3 教师语言行为对比分析

3．2．4 教师提问行为对比分析

3．2．5 教师课堂评价比较

3．3 “同课异构”教研实践活动的课堂效果评测

3．3．1 问卷调查的目的和对象

3．3．2 问卷调查内容

3．3．3 调查结果回收情况

3．3．4 调查结果的统计与分析

3．4 “同课异构”教研活动的反思

4 高中数学“同课异构”教研实践活动中遇到的问题及解决方法

4．1．4 教学活动安排不合理

4．1．5 教学研讨方式单调

4．2 “同课异构”教学运用的改善方法

4．2．1 正确处理“同课异构”普遍性与特殊性的辩证关系

4．2．2 以同一主题为基础

4．2．3 重视课前准备环节

4．2．4 课堂教学环节“同课异构”的完善

4．2．5 丰富教学研讨方式

结语

参考文献

附录

致谢