声明
摘要
1．1研究的背景和缘起
1．2研究的意义
1．2．2有利于学生与老师之间的沟通，促进师生交流
1．2．3有利于深化教学改革和促进教研发展
1．2．4有利于学生养成学习的主动性，培养受益一生的好习惯
1．3研究的内容
1．4研究的方法
1．4．1文献资料法
1．4．2比较研究法
1．4．3访谈调查法
1．4．4观察法
1．4．5特例分析法
第2章：同课异构的相关概念和理论基础
2．1同课异构的相关定义和内涵
2．1．1同课异构的相关定义
2．1．2同课异构的内涵
2．2同课异构的理论基础
2．2．1合作教学理论
2．2．2同伴互助理论
2．2．3建构主义理论
2．2．4教育教学最优化理论
第3章：同课异构的形式和类型
3．1同课异构的形式
3．1．1专家引领型
3．1．2学科竞赛型
3．1．3校本科研型
3．1．4日常教学型
3．2同课异构的类型
3．2．1同人异构
3．2．2异人异构
第4章：促进教师专业发展的同课异构
4．1教师专业发展的要求
4．1．1树立专业意识，发展专业知识
4．1．2优化知识结构，敢于实践
4．2教师专业发展的特征
4．2．1教师专业发展的阶段性
4．2．2教师专业发展的自主性
4．2．3教师专业发展的终身学习性
5．1设计方案
5．1．1确定同一课题
5．1．2个人教学设计
5．2课堂实施
5．2．1任务分工安排
5．2．2课堂教学
5．3课堂记录
5．3．1观察教师
5．3．2观察学生
5．3．3观察教学实施
5．4评议反思
5．5方案修正
5．5．1各自修改
5．5．2合并修改
5．6再次反思
5．6．1细节反思
5．6．2后续反思
5．7撰写案例
5．8实施“同课异构”教研活动的步骤
5．8．1定研讨时间
5．8．2定上课内容
5．8．3定参加活动人员
第6章：高中数学同课异构活动的实验研究
6．3行动研究
6．4反思与优化方法
6．4．1制定合理的教学目标
6．4．2优化教学内容
6．4．3优化教学结构
6．4．4注重总结经验和反思
第7章：高中数学同课异构活动的效果分析
7．1问卷调查
7．1．1问卷调查的对象和目的
7．1．2问卷调查的内容
7．1．3问卷调查的过程
7．1．4问卷调查的结果与分析
7．2访谈
7．2．1访谈对象和内容
7．2．2访谈结果与分析
第8章：同课异构的反思与策略探讨
8．1反思同课异构存在的问题
8．1．1全员参与度不大，参与形式有限
8．1．3理论和实践不能结合，教学效果不明显
8．2同课异构的策略探讨
8．2．3加强团队合作帮扶，激发教师热情
附录
参考文献
致谢
