声明
摘要
1．1 研究背景和成果
1．1．1 语文核心素养的提出
1．1．2 情感教育与爱情教育教学的研究
1．2 研究目的
1．3 研究方法
1．4 文章思路
1．5 评价
第2章、高中爱情教育教学现状调查
2．1 调查内容
2．2 问题归纳
2．2．1 教师：避而不谈，忽略爱情
2．2．2 教师：脱离文本，激进灌输
2．2．3 学生：抛弃经典，青睐通俗
2．2．4 学生：一知半解，无人沟通
2．3 原因探究
2．3．1 爱情的复杂性和模糊性
2．3．2 语文教育的功利性
第3章、研究意义和必要性
3．1 理论意义——顺应教育发展的规律
3．1．1 语文课程的“人文性”
3．1．2 素质教育和课程改革
3．2 实际意义——促进学生身心的发展
3．3 学科意义——挖掘文学审美的价值
第4章、人教版高中语文教材中的爱情题材作品分析及其与“语文核心素养”的联系
第5章、“语文核心素养”理论下的爱情作品教学
5．1 语言建构与运用
5．1．1 学会积累，培养语感——阅读写作一体化
5．1．2 整合感知，剖析语理——话语分析精细化
5．1．3 交流探讨，结合语境——虚拟真实衔接化
5．2 思维发展与提升
5．2．1 直觉灵感，联想想象——巧妙设问，加强思维的创造性
5．2．2 资料实证，背景推理——知人论世，加强思维的深刻性
5．2．3 道德批判，理性发现——适度引导，加强思维的批判性
5．3 审美鉴赏与创造
5．3．1 丰富体验，加深感悟——由表及里，体会语言美
5．3．2 学会欣赏，评价得当——创设情境，体会形象美
5．3．3 表现美感，创新学法——文体转换，体会情感美
5．4 文化传承与理解
5．4．1 强化意识，端正态度——在爱情悲剧中端正文化观念
5．4．2 选择继承，包容借鉴——在传承发展中尊重文化差异
5．4．3 关注时代，参与交流——在阅读实践中建立文化自信
第6章、高中阶段爱情作品教学的多开端性
6．1 多文体：扬长避短
6．1．1 小说、戏剧：重在悟理，训练思维
6．1．2 诗歌：重在移情，提高审美
6．2 多主体：相互配合
6．2．1 教师：循序渐进
6．2．2 学校：平台支持
6．2．3 家庭和社会：观念渗透
附录
参考文献
致谢
