高中地理“双动两案”教学模式的实践研究——以《农业区位因素》为例

摘要

近几年，高中新课程改革正如火如荼的进行，全国的各级学校、教育学者和一线教师都积极参与到改革的探索中，涌现出了一批各具特色的教学模式。“双动两案”模式早期是由“双线两本”模式演化而来，应用于初中地理课堂，它一改传统的教学方式，颠覆了传统的课堂活动形式，将课堂还给学生，以“两案”为蓝本，促进教师和学生之间的交流，真正的做到了以学生为主体，以教师为指导，促进师生共同发展。
　　“双动两案”从构建到实践，经历了近十年的实验，在理论和实践的研究方面已经取得了诸多成效，但在实践效果方面还有诸多问题需要研究解决。本研究正是考虑到这样的现状，力求从实践的角度出发，在前人的理论研究基础上，在任教的学校开展“双动两案”教学模式的实验。笔者选取了高中地理重点内容《农业区位因素》一节，在“双动两案”模式下设计学案和教案，并将4个教学班级分成两组，针对这一教学内容在两种教学模式下分别进行教学实验，并详细记录了两种课堂活动的环节和效果。通过对比分析课堂效果，并应用问卷调查法、访谈法等方法，结合教师的直观感受，得出“双动两案”模式在课堂教学实践中能够促进学生提高学习兴趣、提升课堂的教学效果和效率以及学生的自学能力，还能够改善师、生关系，提升教师教学能力和素质。笔者望借此次实践性的课题成果来完善高中地理新课程改革的理论研究，为今后“双动两案”教学模式实践领域的研究提供些许借鉴经验。

目录

声明

摘要

1、绪论

1．1 研究背景

1．2 研究现状

1．3．1 理论意义

1．3．2 实践意义

1．4 研究内容和方法

1．4．1 研究内容

1．4．2 研究方法

2、“双动两案”教学模式概述

2．1 概念界定

2．1．1 教学模式

2．1．2 “双动两案”教学模式

2．2 理论基础

2．2．1 人本主义学习理论

2．2．2 学习成效金字塔

2．3 “双动两案”模式的实施措施

2．4 “两案”设计

2．4．1 学案设计

2．4．2 教案设计

3、高中地理课堂的教学实践——以《农业区位因素》为例

3．1 研究目的

3．2 选择《农业区位因素》内容进行设计的缘由

3．3 《农业区位因素》在“双动两案”模式下的教学实践课例分析

3．3．1 《农业区位因素》的两案设计

3．3．2 《农业区位因素》的教学实施策略

3．3．3 《农业区位因素》的教学活动记录

3．4 《农业区位因素》在传统教学模式下的教学活动记录

四、高中地理“双动两案”模式的教学效果调查分析

4．1 两种模式下高中地理课堂的教学效果调查

4．1．1 学生问卷调查分析

4．1．2 教学体验及访谈调查分析

4．2 基本结论

五、结论与展望

5．1 结论

5．2 不足和展望

参考文献

附录

致谢